第四章  感觉和知觉

1.教学目的：通过教学使学生掌握感知觉的含义、分类、基本规律。掌握培养学生观察力的基本方法。

2.教学重点：感知觉的含义、基本规律

3.教学难点：观察力的培养

4.教学方法：多媒体演示、讲授法、案例分析

5.课时安排：4课时

6.教学过程：

第一节    感觉和知觉概述

一、感觉

（一）什么是感觉

     感觉是直接作用于感觉器官的刺激物，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。感觉的产生需要有适宜的刺激的作用。刺激是能为人体感受并引起组织细胞、器官和机体发生反应的内外环境变化的统称。

(二)感觉的生理机制

     感觉的产生是由两个方面的因素起作用造成的，一是有机体的内外环境中不断变化的事物或现象，形成了刺激；二是有机体对刺激作出了反应。

（三）感觉的心理学意义

    感觉虽然是一种极简单的心理过程，可是它在我们的生活实践中不可或缺。

     感觉提供了内外环境信息，保证了机体与环境的信息平衡，感觉是认识过程的开端，是一切较高级复杂心理现象的基础，这是对感觉意义的总结。

二、知觉

（一）什么是知觉

     知觉是直接作用于感觉器官的刺激物，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物整体属性的反映。

（二）知觉的生理机制

    在分析知觉机制的过程中，必须注意两个问题：一是在多种分析器的活动中，常常以一种分析器为主，特别是视觉分析器和听觉分析器两者在许多知觉中起着主导作用；二是在知觉过程中，第二信号系统活动起着重要的作用，这在刺激物提供的信息不足时尤为明显。

三、感觉和知觉的关系

（一）区别

    1.产生的来源不同   2.反映的具体内容不同   3.生理机制不同

（二）联系

    1.感觉是知觉产生的基础    2.知觉是感觉的深入与发展

第二节  感觉和知觉的种类

一、感觉的种类

（一）外部感觉

    1.听觉   2.视觉   3.嗅觉  4.味觉   5.皮肤感觉

（二）内部感觉

       1.运动觉     2.平衡觉    3.机体觉（内脏感觉）

二、知觉的种类

（一）物体知觉

       1.空间知觉

    对物体的形状、大小、远近、方位等空间特性获得的知觉，即空间知觉。

      2.时间知觉

    时间知觉，也称时间感，指在不使用任何计时工具的情况下，个人对时间的长短、快慢等变化的感受与判断。

     3.运动知觉

     运动知觉是人对空间物体运动特性的知觉。

（二）错觉

    知觉经验虽是由环境中的刺激物引起的，而知觉经验中对客观性刺激物所作的主观性解释，就真实性的标准来看，显然有很大的距离。

   错觉是比较普遍的，由视觉、听觉、味觉、嗅觉等所构成的知觉经验，都会产生错觉。

（三）幻觉

    幻觉与错觉不同，它是在没有相应的外界客观事物直接作用下发生的不真实的感知。

（四）社会知觉

    社会知觉是对社会对象的知觉，主要是指对人以及人际关系的知觉。

     社会知觉根据知觉对象可以分为四种：①对他人的知觉②人际知觉③自我知觉④角色知觉

     下面谈谈人际知觉和自我知觉。

     1.人际知觉

    人际知觉是指对人与人之间关系的知觉，包括对人的外部特征、个性特点的了解，对人的行为的判断和理解。

     2.自我知觉

    自我知觉是指一个人通过对自己行为的观察而对自己心理状态的认识。

第三节  感知觉的规律

一、感觉的规律

（一）感受性与感觉阈限

 1.绝对感受性与绝对感觉阈限

       绝对感受性就是人对最小的客观刺激量的感觉能力。

  2.差别感受性与差别感觉阈限

      差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。

（二）感受性与实践经验

    人一出生就具备各种感觉器官和初步感觉能力，从而为各种感觉能力的发展奠定基础。

（三）感觉适应

    感觉会随着环境和条件的变化而变化，是感觉性的提高或者下降的结果。感觉适应指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象，持续作用的强刺激使感受性降低；持续作用的弱刺激使感受性增高。

（四）感觉对比

    感觉对比是某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度变化的现象。

（五）联觉

    一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，在心理学上被称为“联觉”现象。

二、知觉的规律

（一）知觉的组织原则

       心理学的格式塔理论认为，知觉组织原则主要有如下四种。

   1.相似原则    2.接近原则    3.闭合原则    4.连续原则

（二）知觉的基本特性

  1.知觉的整体性    2.知觉的选择性   3.知觉的理解性

  4.知觉的恒常性    5.知觉定势

第四节  感知规律在教学中的应用

一、强度律

  所谓强度，与其说是绝对强度起作用，还不如说是相对强度起作用。1.增强符号信息的强度    2.增强语言信息的强度 

3.增强直观信息的强度

二、差异律

    被感知的对象必须与它的背景有所区别。其一般规律是：对象与背景的差别愈大，对象就被感知得越清晰；反之，凡是对象与背景的差别愈小，对象就被感知得越模糊。

三、活动律

     一般地说，活动的对象较之静止的对象容易吸引我们去注意观察。据此，在静止的背景下，恰当地使刺激物呈现运动状态来增强感知效果。

四、协同律

    在感知过程中，多种感知共同参与能提高感知效果。如果单纯运用某一种感知，不让其他感知参与，则会降低感知效果。

五、理解律

     我们经常是按照自己的理解去感知事物。感知到的事物不一定会理解，但理解了的事物一定会更好地感知它们。

六、变式律

    在教学中，给学生直接感知的各种直观材料或事例，要不断地变换呈现的形状，以便其中的本质属性保持稳定，而非本质属性则不常出现，成为可有可无的东西。

第五节  观察及观察力

一、观察概述

俄国生理学家巴甫洛夫曾将“观察、观察、再观察”做为他的座右铭。一切科学的一个最基本的研究方法就是观察。

    观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是一种感性的认识活动。

    观察包括自然观察和实验观察两大类。

    观察还可以按观察过程中观察主体和观察客体之间是否存在仪器中介，分为直接观察和间接观察。

二、观察的品质

观察的品质是衡量一个人观察力优劣的理论框架。一个良好的观察者应该具有以下品质。

  1.观察的目的性      2.观察的精确性

  3.观察的全面性       4.观察的深刻性

三、从科学研究的角度进行观察力培养的要点

1.学会制定观察计划，尽量形成文字计划

2.持客观公正的立场 

3.看到事物的各个方面 

4.认真细致，不能浅尝辄止

5.应随时记录，尽量详细

四、从课堂教学的角度培养观察力的方法

1.明确观察的目的和任务

     明确观察目的是培养良好观察力的前提和条件。

 2.从具体实践中引导学生学会观察方法

   动作是感知的重要手段，多种感官参与感知活动能增强感知效果。

 3.调动多种感官，训练观察力

     充分调动各种感觉器官去认识，如闻一闻、听一听。

 4.要求学生记录自己的观察成果

    发展观察能力的另一种重要方法是写小文章或画出简图来表达和整理观察的结果。

7.课后小结