第十一章 学习心理

第一节 学习的概述

一、学习的含义

（一）广义的学习

     1、广义学习的概念

     广义的学习，是指人和动物通过后天获得经验而引起的心理和行为相对持久的变化过程。

 

     2、人类的学习和动物学习的区别

     人类的学习是人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握人类社会个体经验和历史经验过程。

     人类的学习较动物而言，是主动的、复杂而高级的，不止有直接经验还有间接经验。

（二）狭义的学习

     狭义的学习指学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有组织地快速掌握系统的科学文化知识、技能，形成思想观念的过程。

    学生的学习有以下特点：

    （1）学生的学习是以掌握间接经验为主。

    （2）学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。

（3）学生的学习任务是多方面的。——德智体美劳全面发展

 

二、学习的分类

（一）我国教育心理学界关于学习的分类

        我国学者根据学习内容的不同，通常把学习分为：

       1.知识学习：“是什么”的学习

       2.技能学习：“怎么做”的学习

       3.学习策略的学习：制定学习计划

       4.社会行为规范的学习：哪些该做，哪些不该做的学习

（二）加涅的学习分类

       美国教育心理学家加涅根据学习的结果进行的分类：

       1、言语信息的学习：语言表达。       

       2、智慧技能的学习：概念、规则、辨别等。

       3、认知策略的学习 ：谐音记忆法、逆向思维等。   

       4、动作技能的学习：肢体操作活动或心智活动等。

       5、态度的学习：道德、礼貌等。

（三）奥苏伯尔的学习分类

    美国教育心理学家奥苏伯格根据学习方式和内容的分类：

       1、按学习方式分为接受学习和发现学习

       2、按学习内容分为机械学习和有意义学习

 

       奥苏伯格对学习的分类研究基于学生的课堂学习，有现实意义。

1.学生不能理解或不需要理解的材料，适合接受和机械学习；

2.学生能够理解，有研究意义和实践意义的，适合发现和有意义学习。

 

第二节学习理论

一、中国古代的学习心理思想

1、关于对学习的态度

        在《论语》的开篇中记述：

——“学而时习之，不亦说乎？”说明孔子认为师从他人的“学习”后不断进行“复习”、“练习”或“实习”等实践活动是令人高兴的事。

——“性相近也，习相远也”，强调后天学习对人的发展的重要性，应重视学习。

——“三人行，必有吾师”，强调学习应该持谦虚诚恳的态度，应该“不耻下问”。

        2、关于学习的心理过程

      《礼记· 中庸》记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

        3、关于学习内容

        孔子对其门下弟子传授的学习内容概括为“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数。

 

二、国外学习理论的简介

（一）行为主义学习理论（略）

        1、巴甫洛夫的经典条件反射

        2、桑代克的联结学说——试误说

        3、斯金纳的操作性条件反射学说

        4、班杜拉的社会学习理论

（二）认知派学习理论（略）

        1、早期格式塔学派的顿悟说

        2、布鲁纳的认知——发现学习理论

        3、奥苏伯尔的认知同化理论

        4、加涅的信息加工理论

（三）建构主义学习理论（略）

      1、建构主义的知识观

      2、建构主义的学习观

      3、建构主义的学生观

      4、建构主义的教学原则

      5、建构主义的教学模式

     （1）支架式教学

     （2）抛锚式教学

     （3）随机进入教学

     （4）合作学习

 

第三节 知识学习

一、知识的概述

（一）什么是知识

       知识是主体与环境相互作用而建构起来的认识或经验。

       储存于个体的认识或经验就是个体知识，储存于个体以外的，并为世人接受的认识或经验就是人类的知识。

       知识的本质是信息在头脑中的表征。

（二）知识的分类

      1、陈述性知识

       陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，是关于“是什么”的知识，往往以陈述句的形式表达出来。

      2、程序性知识

      程序性知识也称操作性知识，是用来解决“怎么做”的问题，可用来进行操作和实践。

 

二、陈述性知识的学习

     概念是人脑反映事物本质的一种思维形式。

概念是构成学科知识的主要组成部分，学生学习的主要任务是掌握该门学科基本概念和原理，因此，概念学习是学生学习的主要内容。  

 

      1、概念的属性

        任何一个概念都有两种属性，即概念的内涵和概念的外延。

        概念的内涵：“质”，一类事物的本质属性。如，鸟的概念。

        概念的外延：“量”，概念所属的例子。如，金属包括金、银、铜、铁等。

     2、概念的种类

          （1）合取概念、析取概念和关系概念

          （2）具体概念和抽象概念

          （3）自然概念和人工概念

3、概念的获得

概念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征。

如，什么是“四边形”，什么是“平行四边形”。

概念同化：在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。

      如，学习“平行四边形”时，首先要把它纳入旧知识“四边形”中，然后还要区别“四边形”、“矩形”、“梯形”等概念，最后将有关概念融会贯通，便于记忆。

 

4、帮助学生掌握概念的教学策略

（1）运用变式突出事物的本质属性

         如，学习“角”时，通过“锐角”、“钝角”、“直角”的变式来加深“角”的概念。

（2）运用反例进行正反比较

         如，学习“圆”时，拿“球”作为反例。

（3）运用精炼的语言给概念下定义

          如，把概念中的关键词抽取出来记忆。

（4）形成概念体系

          如，新旧知识之间的逻辑关系。

（5）重视概念的应用

          如，是否能通过概念解决到书本和现实中的问题。

 

第四节 技能学习

一、技能概述

（一）什么是技能

     技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。

     如，开车、珠心算等。

 

        技能有以下几个特征：

        1、技能是经过练习而获得的

        2、技能表现为自动化的动作活动方式或心智活动方式

        3、技能是人们完成复杂任务所必需的

（二）技能的种类

 技能按其操作水平可分为：

     初级技能：不熟练不灵活

     技巧性技能：趋向自动化

 

 在学习结果的分类中，加涅把技能分为三类：

     智慧技能：运用概念或规则解决问题。

     认知策略：记忆方法或思维技巧。

     动作技能：运用规则支配身体肌肉的能力。

 

 我国心理学界通常根据技能的性质，把技能分为：

     动作技能：操作技能。

     智力技能：心智技能、认知技能。

 

二、动作技能的学习

（一）动作技能的分类

      1、根据动作的连贯程度分为：

      连贯性技能：游泳、跑步。

      非连贯性动作技能：举重、射箭。

 

      2、根据参与动作的肌肉群大小分为：

     精细的动作技能：写字、绣花。

     粗大的动作技能：踢球、摔跤。

 

      3、根据动作技能执行的过程中环境的稳定性分为：

     开放的动作技能：环境是变化、不可预测的。如，摔跤、越野比赛。

     封闭的动作技能：环境是可以预测的、稳定的。如，射箭、投篮。

 

（二）熟练操作的主要特征

        动作技能达到熟练程度或自动化的标志如下：

      1、意识调控减弱，动作自动化

      2、能利用细微的线索

            如，优秀的拳击手能根据对手出拳的风声判断来

      拳的方向或力度。

      3、动觉反馈作用加强

            如，钢琴家不看谱子就能盲弹。

      4、局部动作综合成大的链锁，受内部程序控制

            如，钢琴家能在一秒弹10个音符，并将其作为一个统一的动作。

      5、在不利条件下能维持正常的操作水平

            如，足球运动员能在湿滑的草地上进球。

（三）动作技能形成的阶段

         动作技能的学习过程，是掌握动作规则或要领，进行反复练习，达到熟练程度的过程。这一过程是心智与操作不断协调的过程，通常包括以下环节：

        1、认知定向阶段

        2、局部动作阶段

        3、初步掌握完整动作阶段

        4、动作协调和完善阶段

       ——以学习钢琴为例。

 

（四）动作技能的培养

    练习是动作技能形成的基本途径，练习不能机械重复，教师在组织学生练习时，要注意以下几点：

1、明确练习的目的，示范并指导学生练习

     教师在指导学生练习时应注意：

      a、示范、讲解要全面、准确、简练；

      b、学习初期示范动作要慢一些；

      c、注意个别指导，使学生都能实际操作。

2、了解练习的进程，及时调整练习的方式

      a、起初内容简单，进步明显；

      b、中期难度加大，出现高原期；

      c、后期采用新型联系方式，突破高原期。

3、多样化练习

     避免机械重复的联系，可采用分解练习和整体练习、集体练习和个别练习、心理练习和身体练习相结合的方式。

4、适当分配练习的次数和时间

     应由易到难、由简到繁，合理安排次数与时间，一般来说，分散练习的效果优于集中练习。

5、反馈练习结果

     反馈的目的是让学生及时了解练习的效果，通过反馈，学生能辨别动作的正误，动作是否达标，方法是否有效等，使正确动作得以巩固和强化。

 

三、智力技能的学习

（一）智力技能的分类

        加涅把智力技能称为智慧技能，他认为智慧技能有四类：

       1. 辨别（异同）          

       2. 概念（是非）

       3. 规则  （应用）        

       4. 高级规则（高难度应用）

（二）智力技能形成的阶段

       前苏联心理学家加里培林认为智力技能的形成是由外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，这一过程分为五个阶段:

      1、活动的定向阶段（认知准备）

      2、物质或物质化活动阶段（举例或操作方法）

      3、出声的外部言语活动阶段（口诀）

      4、无声的“外部”言语活动阶段（无声口诀）

      5、内部言语活动阶段（熟练）

                                               ——举例小学生加法运算

（三）智力技能的培养

       根据现代信息加工心理学和认知心理学的研究，程序性知识的获得通常包括以下三个阶段：陈述性知识学习阶段、联合阶段、自动化阶段。

 

       教师应结合教学内容，从以下方面培养学生的智力技能：

        1、选择和呈现合适的样例，形成产生式知识

            给出样例，帮助学生自己总结知识重点。

        2、加强学习和练习，促进产生式知识的自动化

        3、加强学生的言语表达训练

           研究发现，言语活动有利于避免学生思维的盲目性。

        4、科学地进行练习

           变式练习、合理安排练习的间隔、方式多样化、提供反馈。

 

第五节 学习策略的学习

一、学习策略概述

（一）学习策略的含义

       学习策略定义为，学习者为了提高学习效率和学习效果，有目的地、自觉地制定学习方法和监控自己学习过程的策略。

       这一界定可以从以下几个方面来理解：

        1、学习策略使用的目的是学习者有效地提高自己的学习效率和学习效果

        2、自觉运用、选择恰当的学习方法是学习策略的主要表现

        3、有效地监控自己的学习过程是学习策略的关键

        4、学习策略的学习是复杂而困难的

（二）学习策略的分类

       比较有代表性的有以下几种：

    1.奈斯彼特和舒克史密斯（1986年）根据学习策略的适用范围把学习策略划分为三个层次：一般策略、宏观策略、微观策略。

   2.温斯坦（1985年）认为，学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略。

   3.迈克奇等人（1990年）把学习策略分为三大部分，即认知策略、元认知策略和资源管理策略。    

   4.我国学者刘电芝（1997年）根据学习策略的内容把学习策略分为通用学习策略、学科学习策略和交叉式学习策略。

 

二、学习策略的教学

（一）学习策略教学的重要意义

     古人云：  “授之以鱼，不如授之以渔”

     教育实践证明，学生灵活运用学些策略，如预习策略、听课策略、记笔记策略、复习策略、考试策略，可以有效提高学习动机及学习效率。

（二）学习策略的教学

       1、学生掌握学习策略的前提条件

       （1）具有一定的知识经验

       （2）具有一定的元认知能力

        元认知：对自己的感知、记忆、思维、想象等认知活动的了解、体验和控制。

       （3）具有较强的学习动机

2、学习策略教学的几点建议

       （1）根据心理学的知识，教给学生一般性的、通用的学习策略

       （2）重视学习策略的示范教学，教给学生适用于某一学科的学习策略

       （3）针对学生的不同特点进行学习策略的个别指导

       （4）加强练习，培养学生自主掌握并应用学习策略的能力

 

第六节 学习迁移

一、学习迁移的概述

（一）什么是学习迁移

      学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

 

（二）学习迁移的分类

     学习迁移是普遍的，表现形式是多种多样的，有知识、技能的迁移，有学习方法、学习策略的迁移，有学习动机和学习态度的迁移等。

      根据迁移发生的概括水平，加涅把学习迁移分为横向迁移与纵向迁移。

      根据迁移的内容，布鲁纳把迁移区分为一般迁移和具体迁移。

    

此外，还可以把学习迁移划分成以下类别。

       1、根据学习迁移的性质分为正迁移和负迁移

          正迁移：会骑自行车就会骑摩托车

          负迁移：学会骑自行车再学三轮车就会别扭

       2、根据学习迁移的顺序分为顺向迁移和逆向迁移

          顺向迁移：举一反三的学习

          逆向迁移：中文语法和外语语法之间干扰作用

       3、根据迁移的内在心理机制分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

        同化性迁移：如，闻一知十

        顺应性迁移：如，传统媒体指报纸、书刊、广播、电视，互联网的出现，成为了一种新媒体。

        重组性迁移：如，学会骑自行车后，再学骑三轮车，需要对骑自行车的动作之间的联系作出相应的调整。

 

三、如何促进学习的迁移

（一）影响学习迁移的条件

      通过学习迁移的研究，影响学习迁移的条件主要有：

      1、学习材料之间的共同因素

         共同因素越多，就越有利于迁移。

      2、对学习材料的概括水平

         已有经验的概括水平越高，正迁移的速度越快，效果越好。

      3、认知结构

         认知结构具有可利用性、可辨别性、越稳定清晰，越有利于学习新知识。

      4、智力水平

          学生智力水平高，对事物的理解能力就越强，学习上的反映快，接受能力好，就能能够举一反三，更深刻的去揭示事物的本质。

      5、定势作用（心理准备状态）

           定势作用具有双重性，新旧知识相似时，有促进作用；反之，起阻碍作用。

（二）促进学生迁移的方法

       1、让学生掌握基本知识、基本技能

       2、培养学生的概括能力

       3、重视新旧知识之间关系的理解

       4、培养学生的比较能力

       5、重视知识的应用