第十章 需要、动机、兴趣和自我意识

第一节需要

一、需要的概述

人的需要是人脑对生理和社会的需求的反映。

    需要是当有机体出现内部生理或心理上的某种缺乏时产生的。

    人的需要具有以下特点：

     1、需要的对象性：指向某种对象。

     2、需要的紧张性：不平衡状态下产生。

     3、需要的动力性：从事某种活动的动力。

     4、需要的周期性：得到满足后，不平衡状态解除。

     5、需要的差异性：具有历史性、时代性和文化性。

     6、需要的发展性：时代的发展性。

 

二、需要的种类

人的需要是多种多样的，一般按照起源和对象进行分类。

     （一）根据需要的起源，分为生物性需要和社会性需要

        生物性需要是与维持个体的正常生命活动和延续种族有关的需要，也是自然需要。如，饮食、睡眠、呼吸等。

        社会性需要是人类所特有的高级需要。如，劳动、交往、审美等。

     （二）根据需要的对象，分为物质需要和精神需要

        物质需要是指对物质生活条件的需要。如，衣、食、住、行、用等。

        精神需要是指对社会精神生活及其产品的需要。如，交友、审美、求知、娱乐等。

 

三、马斯洛的需要层次理论

马斯洛（1908―1970年）是美国的社会心理学家，人本主义心理学派的主要创始人。他在1954年提出了需要层次论，之后又不断加以发展，形成颇有影响的需要结构理论。

     （一）生理需要

     （二）安全需要

     （三）归属与爱的需要

     （四）尊重的需要

     （五）自我实现的需要

特别说明：

1、各层需要之间不但有高低之分，而且排列顺序有先后之别。

2、只有低一层需要基本获得满足之后，高一层需求才会产生。

3、并非低层需要完全得以满足后，高一层需要才会出现。

如，A满足10%，B可能还没有出现；A满足20%，B出现5%；A满足75%，B出现50%。

4、高级需要一旦成为优势需要，就会对低级需要产生调节和控制作用。

 

第二节 动机

一、动机的概述

（一）什么是动机

       动机是激发并维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的心理倾向或动力。动机是推动人进行活动的内部动力。

（二）动机的功能

      从动机与行为的关系上分析，动机具有三种功能。

       1、激发功能

       2、指向功能

       3、维持和调节功能

（三）动机的产生

       1、需要是动机形成的内部条件

       2、诱因是动机形成的外部条件

          诱因又可以分为正诱因和负诱因 。

          正诱因：使个体因趋近它而满足需要的刺激物。

          负诱因：使个体因逃离或回避它而满足需要的刺激物。如，考试，对成绩好的人来说就是正诱因；对于成绩不好，考试意味着自尊心伤害，而不愿意考试，它就是负诱因。

 

二、动机的种类

 （一）根据动机的来源，分为外在动机和内在动机

        外在动机是指在外界的要求或外力作用下产生的行为动机。

      （二）根据动机的性质，分为生理性动机和社会性动机

        生理性动机是由生理需要所引发的动机。

      （三）根据动机的意识水平，分为有意识动机和无意识动机

        有意识动机是人能意识到自己的行为动机是什么，也能意识到自己的行为的目标。

     （四）根据动机的影响和与目标的远近，分为近景动机和远景动机

        近景动机是指与近期目标相联系的动机，远景动机是指与长远目标相联系的动机。

 

三、学习动机

（一）学习动机的概述

      1、什么是学习动机

      学习动机是激发并维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的心理倾向或动力。学习动机是推动人进行学习的内部动力。

 2、学习动机的水平影响学习效果

      第一，学习动机的水平影响学习效果。

        学习动机强的学生比学习动机弱的学生学习的积极性高，学习的坚持性好，学习进步快，成绩也好。

        学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是唯一因素，还有智力水平、情绪状态和性格特征的影响。

      第二，学习动机的强度对学习效果的影响。

        成就动机强的学生比成就动机差的学生更能坚持学习，学习成绩也好，但如果学习动机过强，学生处于高度紧张状态，反而就会降低学习效率。

       动机强度与工作效率之间呈倒U形曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。

（二）学习动机的构成

       1、认知内驱力

       认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

       2、自我提高内驱力

       自我提高内驱力是指个体因自己的学业成绩而获得相应的地位和自尊的需要。一个人在学习中所表现出来的好胜心、进取心等都属于自我提高内驱力。

       3、附属内驱力

       附属内驱力是指个体为获得长者(例如家长、教师)的赞许或认可而表现出来的学习欲望或要求。

（三）学习动机的理论

      1、强化理论              2、归因理论

      3、成就动机理论        4、自我效能感理论

（四）学习动机的培养和激发

      1、内部动机的培养和激发

       （1）帮助学生设置具体而明确的学习目的

       （2）创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲

       （3）帮助学生树立信心，增强自我效能感

       （4）正确归因

      2、外部动机的培养和激发

      （1）及时反馈学习结果（2）正确使用表扬与批评

      （3）适当开展学习竞赛（4）合理使用强化手段

 

第三节 兴趣

一、兴趣的概述

（一）什么是兴趣

       兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动并伴有积极的情感体验的认识倾向。

（二）兴趣与需要、动机

       兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。一个人只有对某种客观事物产生了需要，而且在满足需要的过程中如果始终伴随积极的情感体验，才有可能对这种事物产生兴趣。

       兴趣和动机都起源于需要，都是需要的表现形式。兴趣是动机的进一步发展，对某一事物产生了动机，不一定能发展为兴趣，若形成兴趣，动机则随之加强。

 

兴趣的产生一般呈现下列模式：

“需要——动机——行动——体验到成功并获得愉快体验——兴趣”

 

（三）兴趣的种类

1、根据兴趣的指向性，可分为直接兴趣与间接兴趣。

  直接兴趣：来自本身的、对活动的兴趣。

  间接兴趣：本身并没有兴趣，但对该活动的结果感兴趣。

2、根据兴趣作用的时间长短，可分为短暂兴趣和稳定兴趣。

3、根据兴趣的性质和社会意义，可分为高尚兴趣和低级趣味。

 

二、兴趣的品质

（一）兴趣的广度

       兴趣的广度即兴趣的范围，是就人对感兴趣事物的多少而言的。

       有成就的人往往既有广泛的兴趣和广博的知识，又有主要的研究方向或专业领域。

（二）兴趣的倾向性

       兴趣的倾向性是指个体对什么事物感兴趣。

       兴趣是对社会进步和个体发展有利的高尚兴趣，还是对社会有碍和阻碍个人发展的低级兴趣。

（三）兴趣的稳定性

       兴趣的稳定性是指兴趣保持在某个事物或某项活动上时间的持久程度。

（四）兴趣的效能性

      兴趣的效能是指兴趣对活动产生的效果。

      兴趣如果停留在期待和欣赏阶段，没有付诸行动，就没有效能。

三、学习兴趣的培养

   学习需要是学习兴趣产生的基础，让学生在教学过程中获得成功从而体验到快乐是兴趣产生的关键所在。

     （一）明确学习的目的和意义

     （二）提高教学内容新颖程度

     （三）采用活泼生动的教学组织形式

     （四）利用原有学习兴趣的迁移

      （五）组织学生参加各种课外活动

      （六）关爱学生，以情引趣

 

第四节 自我意识

一、自我意识的概述

（一）什么是自我意识

           自我意识是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识。

       研究表明，个体自我意识获得的途径主要有以下三种。

       1、通过把自己与别人加以比较来认识自我

       2、通过自我观察和分析来认识自我

       3、通过分析别人对自己的评价来认识自我

（二）自我意识的心理成分

      1、自我认识

      2、自我体验

      3、自我调节

 

二、自我意识的分类

（一）根据意识活动的内容，分为生理自我、社会自我和心理自我

      生理自我是指个体对自己生理属性的意识。

      社会自我是指个人对自己社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利和义务等的意识。

      心理自我是指个人对自己心理属性的认识。

（二）根据自我概念的性质，分为现实自我、想象自我和投射自我

      现实自我是指个人从自身的立场出发，对现实中我的认识，也就是对实在的我的认识。

      理想自我是指个体从自己的立场出发，对自己将来的我的认识。

      投射自我是个人想象他人对自己的认识，也就是别人是如何看待自己的。

 

三、自我意识的作用

人只有意识到自己是谁，有准确的自我评价，才能对自己的心理和行动进行监督和控制，才能发扬优点，克服缺点，不断完善自我。

具体作用表现在以下几个方面。

      （一）提高了人的认识能力

      （二）丰富了人的情感体验

      （三）促进人的意志的发展

      （四）有助于形成良好的道德品质

 

四、自我意识发生和发展

（一）自我意识的发生

        新生儿不具有自我意识。他们还不能区分自己和外在的客观世界，生活在主客体未分化的状态之中。

        2岁以后的儿童，“我”的初学标志着真正自我意识的出现。

        3岁左右表现为以自我为中心。

        3.5—4岁自我评价，4岁左右自我体验，4—5岁自我控制。

 

（二）自我意识的发展

       研究表明，儿童青少年自我意识的各个成分发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的，但它们发展的趋势各不相同。

      第一，关于青少年自我评价的发展。

      青少年期的自我评价，由儿童期的被动性和顺从性，转变为独立性评价，并且十分重视同龄人对自己的评价。

      自我评价由具体评价向抽象评价过度，由零散的、感性的向全面的、深刻的过度。

      第二，关于青少年自我体验的发展。

      体现在“成人感”的出现，有强烈的独立意愿，乐于和同龄人交往，寻找志趣相投的、说的来的伙伴。

      第三，关于青少年自我控制的发展。

      自控能力逐步发展，由来自外部的约束向来自内部的控制转变。

 

五、青少年自我意识的培养

（一）帮助青少年学生形成正确的自我认识

         “人贵有自知之明”，只有自知才能自省自律，每个人应该既要善于正确认识自己的优势，又要勇于正视自己的不足。

        1、帮助青少年学生形成正确的自我概念

        2、帮助青少年学生形成正确的自我评价

 

（二）帮助青少年学生形成自尊感，克服自卑感

       在自我体验中，自尊感尤为重要，在马斯洛的需要层次理论中，自尊的需要是高级的社会需要，有了自尊感就能增加自信心或“自我效能感”，就能悦纳自我、激励自我和完善自我。

 

（三）帮助青少年学生形成正确的自我调节

       自我调节是意志力中的“自制力”的集中体现，它决定了个体行动的方向性和持久性，是个体行为是否成功的内在决定性因素。

       社会实践活动是认识自我的有效途径，也为自我控制和自我教育提供了机会和条件。