第九章个性及个性心理特征

第一节 个性概述

一  个性和个性特征

心理学对个性看法的存在具有很大差异，综合起来，把个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人在一定的社会条件下形成的独特的、稳定的、具有一定倾向性的心理特征的总和。

个性的内涵极其丰富，具有以下几个基本特征。

     1个性的独特性

     2个性的稳定性

     3个性的社会性

二  个性心理结构

（一）个性心理特征

        个性心理特征指一个人身上表现出的稳定的、典型的心理特征，它是个性心理结构中相对稳定的成分，包括能力、气质和性格等。

（二）个性倾向性

       个性倾向性是个性的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，它使人的心理和行为带有一定的倾向性和选择性。主要包括：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。

（三）自我意识

       自我意识是个性中的自我调控系统。从意识活动的形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。从发展水平上看，可分为现实自我、投射自我和理想自我。

 

第二节 气质

一  气质概述

气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的动力特征，即我们平时说的脾气、秉性。我们经常说“某人有气质”，其中的“气质”是“风度”、“风格”或“风情”之意，与心理学中严格的气质概念是不同的。

      理解此气质的概念应注意以下三点。

（一）气质是个体心理活动的动力特征

      心理活动的动力特征主要表现在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性方面的特征。

         强度：情绪体验的强弱；

         速度：知觉速度、情绪和动作反应的快慢；

         稳定性：注意持续的时间长短；

         灵活性：兴奋和抑制相互转化的灵活程度；

         指向性：心理活动倾向于外部事物还是自身内部。

（二）气质具有天赋性和稳定性

         气质是与生俱来的、稳定的、难以改变的。如，江山易改，本性难移。

（三）气质具有一定的可塑性

    气质虽然具有先天性，是比较稳定的，但在后天生活环境和教育的影响下，在一定程度上是可以改变的，非一成不变。

 

二 气质学说

（一）中国古代的气质学说

      我国古代的思想家孔子把人分为“中行”、“狂”、“狷”三类。

（二）气质的体液说

      古罗马医生盖伦提出了多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种气质类型。

（三）高级神经活动类型说

      气质的高级神经类型学说是俄国的生理学家巴甫洛夫提出来的。巴甫洛夫通过研究提出最基本的高级神经活动类型有四种：

       1、强而不平衡的类型——兴奋型

       2、强而平衡且灵活的类型——活泼型

       3、强而平衡但不灵活的类型——安静型

       4、兴奋和抑制都比较弱的类型——弱型

 

三  气质类型

气质类型是指在某一类人身上共同具有的各种心理特征的独特组合。四种典型的气质类型及其特征如下：

      1胆汁质

      2多血质

      3黏液质

      4抑郁质

1.多血质：灵活性高，易于适应环境变化，善于交际，在工作、学习中精力充沛而且效率高；对什么都感兴趣，但情感兴趣易于变化；有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。

代表人物：韦小宝、孙悟空。

2.黏液质：反应比较缓慢，坚持而稳健地辛勤工作；动作缓慢而沉着，能克制冲动，严格恪守既定的工作制度和生活秩序；情绪不易激动，也不易流露感情；自制力强，不爱显露自己的才能；固定性有余而灵活性不足。代表人物：鲁迅。

3.胆汁质：情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；性急，有一种强烈而迅速燃烧的热情，不能自制；在克服困难上有坚忍不拔的劲头，但不善于考虑能否做到，工作有明显的周期性，能以极大的热情投身于事业，也准备克服且正在克服通向目标的重重困难和障碍，但当精力消耗殆尽时，便失去信心，情绪顿时转为沮丧而一事无成。

代表人物：张飞、李逵。

4.抑郁质：高度的情绪易感性，主观上把很弱的刺激当作强作用来感受，常为微不足道的原因动感情，且有力持久；行动表现上迟缓，有些孤僻；遇到困难时优柔寡断，面临危险时极度恐惧。

代表人物：林黛玉。

 

四  对气质的正确理解

气质是心理活动的动力特征，人的气质对人的学习、工作和生活都有影响，如何理解气质应该注意以下几个方面。

      1人的气质没有好坏之分

      2气质不能决定一个人的社会价值和成就的高低

      3气质与职业活动

      此外，气质与婚配也息息相关。

 

五  气质与因材施教

教师了解自己和学生的气质特点，利用气质理论教育学生，做到因人而异，扬长避短，对于培养学生优良的个性品质具有重要的意义。

      首先，教师要认识到每个学生的气质类型及其优点和缺点，有的放矢地做好教育工作。

      其次，对于不同气质类型的学生，教师应采取不同的教育方式和方法。

      再次，根据学生的气质特点，进行职业指导。

      最后，还应当指出，教师本人应该正确认识自己气质的优缺点，加强自我教育和自身修养，防止自己消极的气质特征对学生产生不良的影响。

 

第三节  性格

一 性格概述

性格是人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。

    它是对人最具影响的个性心理特征。

     1、性格表现在人对现实的稳定态度和相应的行为方式上

        在长期的社会活动中形成的稳定的情感、认识和意识，再以相应的习惯的行为方式表现出来。

     2、性格是相对稳定的个性心理特征

     3、性格是具有核心意义的个性心理特征

        性格是最重要、最具影响力的心理特征。具有社会道德评价意义，有好坏之分，这是和气质最根本的差别。

 

二 性格与气质的关系

1性格与气质的区别

       第一，从起源上看，气质是先天的，而性格则是后天逐渐形成的。

       第二，从二者包含的心理成分上看，气质是心理活动的动力特征，表现在心理活动的速度、强度、稳定性和倾向性。性格则是从个体对待现实的态度和行为方式方面表现个性特征，涉及人的全部心理活动的一切稳定特点，范围较广，既包括人对现实的态度特征，也有属于情绪、意志和认知方面的特征。

      第三，从社会意义上看，气质所表现的只是心理活动的动力特征，无好坏之分和优劣之别；而性格是具有明显的社会性的，具有社会意义，有好坏之分，

2、性格与气质的联系

     性格和气质又是相互渗透、彼此制约的。

     首先，气质会影响性格的形成和具体的表现方式。

       如，对于胆汁质的人，兴奋强于抑制，易于形成勇敢果断、敢打敢拼的性格特征。

     其次，性格对气质有一定的制约作用。

       如，会计的工作需要具备耐心细致、有条不紊的性格特征，这些性格特征会慢慢影响和改变轻率浮躁、虎头蛇尾的气质特征。

     再次，性格与气质之间不存在简单的对应关系。

       如，同样是胆汁质的人，一个可能果断勇敢，但粗中带细，另一个可能鲁莽蛮干，不计后果。

 

三 性格的结构

性格的构成十分复杂，由多成分、多侧面性格特征独特地结合在一起，在一个人身上表现出独特的、统一的性格。通常认为，性格有四个方面的结构特征。

（一）对现实态度的性格特征

     指人对社会、集体、他人、自己，以及对待学习、工作、劳动的态度中表现出来的性格特征。

（二）性格的认知特征

     指人在感知、记忆、思维和想象等认知活动方面表现出来的性格特征。

（三）性格的情绪特征

     指人在情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的稳定特征。

（四）性格的意志特征

   （1）人是否具有明确的行为目标，行为是否有自觉性方面的意志特征。

   （2）人对自己行为的自控性方面的特征。

   （3）人在紧急或困难条件下表现出来的意志特征。

   （4）人是否具有坚持性方面表现出来的意志特征。

 

四  性格的形成

影响性格形成和发展的主要因素如下。

     （一）生物因素

       生物因素是性格形成发展的自然前提和物质基础，为性格形成与发展提供了潜在性和可能性。

     （二）环境因素

       1家庭环境

       社会环境因素对人的影响首先是通过家庭实现的。

       2学校教育

       首先，教师对学生的性格的形成和发展具有重要影响。

       其次，校风、班风等校园文化，以及学生在班级中的角色地位对学生性格的形成和发展也有影响作用。

       3社会环境

       社会环境因素主要指社会制度、社会风气和社会公德等。

（三）自我因素

       家庭和社会因素对性格形成起着重要影响，但它们并不直接决定一个人的性格形成，这些因素必须通过个体的心理等内因才能发生作用。

 

五 学生良好性格的培养

影响人性格的主要因素为遗传素质、家庭、学校、社会和自我五个方面。因此，如何培养学生良好的性格，必须综合考虑上述因素。

      1、家长应注意自己的言行举止，采取合适的教养方式；

           权威型、专断型、放纵型、忽视型。

      2、学校和教师要注重学生良好性格的培养和教育；

           首先，教师要以身作则，做学生的表率。

           其次，教师应该公平对待每个学生。

           再次，教师应对学生加强个别指导，因材施教。

           最后，加强校园文化建设。

      3、加强社会主义精神文明建设，注重社会因素对学生性格的影响；

      4、学生应重视自身修养，主动参加社会实践活动。

 

六 性格类型与性格测验

（一）性格类型

       因为性格内涵丰富，结构复杂，不同流派的心理学家们试图按特定的标准对性格进行分类，下面简要介绍几种常见的性格分类。

      1、按照心理活动的倾向将性格分为内倾型和外倾型；

      2、按照心理机能将性格分为理智型、情感型和意志型；

      3、按照人类的生活方式将性格分为理论型、经济型、权力型、社会型、审美型和宗教型六种类型；     

      4、按照个体独立性程度将性格分为独立型和顺从型；

      5、按照情绪稳定性、社会适应性和心理活动倾向性以及人际关系状态将性格划分为A（急躁好胜型）、B（知足常乐型）、C（忍气吞声型）、D（力量型）、E（逃避现实型）五种类型。

（二）性格测验

       性格测验种类很多，下面简要介绍几种常见的性格测验方法。

      1自陈测验法

      自陈测验法是利用问卷法对性格作客观测量的方法。

      这类测验较常见的有：

     （1）明尼苏达多相人格量表（简称MMPI）。

     （2）卡特尔16种人格因素量表（16PF）。

      2投射测验

       目前，国际上最著名的投射测验有两种：

     （1）罗夏墨迹测验（简称RIT）。

     （2）主题统觉测验（简称TAT）。

第四节  能力

一 能力概述

（一）什么是能力

     能力是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。

      能力包括两种含义：已具备的实际能力和潜在能力。

      能力总是表现在各种活动之中。一个人有无能力只能在相应的活动中加以判断。

      能力是保证活动顺利完成的必要条件，与其他心理特征不同。

     为保证完成任何活动，单凭一种能力是不够的，必须依靠多种能力的有机结合。

（二）能力的种类

       1、按照能力表现的领域

             一般能力：基本能力，如注意力、观察力等。

             特殊能力：从事专业活动的能力，如运动能力。

       2、按照创造性

             再造能力：模仿能力，如学习。

             创造能力：创造出有社会价值、独特、新颖产品的能力，如发明创造。

       3、按照先后天形成

             流体智力：信息加工和问题解决过程中的能力，如反应速度。

             晶体智力：后天习得的能力，如计算能力。

       4、按照功能

             认识能力：接受、加工、储存、应用信息的能力，如做练习题

             操作能力：操纵、制作、运动的能力，如劳动、体育运动。

             社交能力：社会交往过程中表现出来的能力，如领导能力。

       5、按照指向性

             认知能力：观察能力、记忆能力、注意能力、思维能力等。

             元认知能力：对自己的认识活动的评价和监控能力。

（三）能力与知识技能的关系

      1、能力与知识技能的区别

      首先，能力与知识技能的性质不同。

              知识是以信息的形成储存在头脑中，技能是个体

      通过练习而获得的动作活动方式或心智活动方式。

      其次，能力与知识技能的发展趋势不同。

           知识技能随着学习和训练的增加而增长，而能力随着年龄的增长有一个形成、发展、保

持和衰退的过程。

           能力和技能并不是一一对应的，有相同能力的人，知识技能并非一致；有相同知识技能

的人，能力不一定一样。

     2、能力与知识技能又是密切联系、相互促进的

      首先，能力的发展依赖知识、技能的获得。

      其次，能力高低又影响掌握知识、技能的水平。

      因此，教师在教学过程中，应该把知识技能传授与能力培养有机的结合起来。

（四）能力与性格的关系

      能力与性格是既有区别又密切联系、相互影响的。

     （1）二者的区别主要在于：

首先，性格与能力是两个不同的个性心理特征。 能力是影响活动效率，保证活动顺利进行的心理品质；性格 是人的态度体系和行为方式体系。

其次，二者内涵不同，性格的内涵更广阔、更复杂，几乎涉及了心理活动的各个方面；能力只涉及影响活动效率那个部分。

再次，性格对人的影响和作用要大于能力。

     （2）能力与性格是一个人在社会实践过程中发展起来的，二者相互影响、相互联系。首先，性格的形成和发展制约着能力的发展水平。其次，多种能力的形成与发展也会促使相应性格特征随之发展。

 

二 能力的结构

能力的研究主要围绕能力或智力的结构展开研究和探讨。不同的学者有不同的看法，并因此形成了多种不同的理论。这里简要介绍几种影响较大的能力的结构理论。

       1二因素论

       2群因素论

       3智力三维结构理论

       4三元智力理论

       5多元智力理论

三 能力的个体差异

（一）能力类型的差异  

      能力类型的差异是指构成能力的各种成分在结合方式上的不同，表明每个人的能力各具特色。能力类型的差异主要体现在知觉、记忆、思维、想象等方面差异。

（二）发展水平的差异   

      能力发展的水平差异主要指智力的高低差异。智力超常和低常的人只占少数，近一半的人智力是中等水平，各种水平的智商分布如教材P231表9-2所示。

（三）能力表现早晚的差异

      人的能力的表现有早有晚，多数人中年成才。我国汉代哲学家、教育家王充说：“人才早成，亦有晚就。”

 

四 能力的形成和培养

（一）遗传素质

      遗传素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础。

（二）环境和教育

      1产前环境及营养状况的影响

      2早期经验的作用

      3教育条件的影响

（三）实践活动

      遗传素质、环境和教育是影响能力形成的重要因素，但这些因素只有在实践活动中才能发挥作用，因此，实践活动是能力形成与发展的必要条件。

（四）个人的主观因素

     能力的提高离不开人的主观努力。

 

五 能力测验

      能力测验（或称能力测量）是以某种量表来测量一个人的能力，并用数量化的方法加以表示。根据能力的分类，能力测量可分为智力测量、特殊能力测量和创造力测量。

      （一）智力测量

        1、斯坦福一比纳智力测验

              心理年龄和生理年龄相等，智商就是100。

        2、韦克斯勒智力测验

               语言（6）和操作（5）两个分量表。

               可以确定一个人智力在同龄人中的相对位置。

        3、瑞文智力测验

              非文字智力测验。

      （二）特殊能力测量和创造能力测量

         1、特殊能力测验

         2、创造能力测验