第四章 感觉和知觉（4学时）
第一节 感觉和知觉概述
第一节 感觉和知觉概述
一、感觉
（一）什么是感觉
感觉是直接作用于感觉器官的刺激物，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。
(二)感觉的生理机制
（三）感觉的心理学意义
二、知觉
（一）什么是知觉
知觉是直接作用于感觉器官的刺激物，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物整体属性的反映。
（二）知觉的生理机制
三、感觉和知觉的关系
（一）区别
1、产生的来源不同
感觉：刺激的物理特征。
知觉：对刺激的知识经验和主观因素。
2、反映的具体内容不同
感觉：对刺激物个别属性的反映。
知觉：对刺激物各个属性的综合整体的反映。
3、生理机制不同
感觉：单一分析器活动的结果。
知觉：多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间关系进行分析综合的结果。
（二）联系
1、感觉是知觉产生的基础
没有对刺激物的个别属性反映的感觉，就不可能有整体的知觉。
2、知觉是感觉的深入与发展
知觉并非是感觉的简单相加，而是在个体知识经验的参与下，以及个体心理特征的影响下产生的。
第二节 感觉和知觉的种类
一、感觉的种类
（一）外部感觉
1、听觉
2、视觉
3、嗅觉
4、味觉
5、皮肤感觉
（二）内部感觉
1、运动觉
2、平衡觉
3、机体觉（内脏感觉）
二、知觉的种类
（一）物体知觉
1、空间知觉
对物体的形状、大小、远近、方位等空间特性获得的知觉，即空间知觉。
2、时间知觉
时间知觉，也称时间感，指在不使用任何计时工具的情况下，个人对时间的长短、快慢等变化的感受与判断。
3、运动知觉
运动知觉是人对空间物体运动特性（速度、距离）的知觉。
（二）错觉
由环境中的刺激物引起的，知觉经验中对客观性刺激物所作的主观性解释，就真实性的标准来看，显然有很大的距离。
（三）幻觉
幻觉与错觉不同，它是在没有相应的外界客观事物直接作用下发生的不真实的感知。
（四）社会知觉
社会知觉是对社会对象的知觉，主要是指对人以及人际关系的知觉。
社会知觉根据知觉对象可以分为四种：
① 对他人的知觉
② 人际知觉
③ 自我知觉
④ 角色知觉
第三节 感知觉的规律
一、感觉的规律
（一）感受性与感觉阈限
1、绝对感受性与绝对感觉阈限
人的各种感觉器官都有对其适宜刺激的感受能力，这种感受能力称为感受性。
绝对感受性：人对最小的客观刺激量的感觉能力。
绝对感觉阈限：那种刚刚能感觉到的最小刺激量。
绝对感受阈限越大，能够引起感觉所需要的刺激量就越大，感受性就越小。
绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比关系。
举例——视力的好坏。
2、差别感受性与差别感觉阈限
差别感受性：对两个刺激量强度差别的感觉能力。
差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
举例——圆和椭圆
（二）感受性与实践经验
人一出生就具备各种感觉器官和初步感觉能力，从而为各种感觉能力的发展奠定基础。
由于实践的活动不同，某些感觉能力的发展水平也显示出了差异。如——颜色的区分。
（三）感觉适应
感觉会随着环境和条件的变化而变化，是感觉性的提高或者下降的结果。
感觉适应指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象，持续作用的强刺激使感受性降低；持续作用的弱刺激使感受性增高。
如，对暗室的视觉适应，长期病痛对痛觉的适应。
（四）感觉对比
感觉对比是某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度变化的现象。
如，左手放热水，右手放凉水，然后同时放进温水时的感受是不一样的。
（五）联觉
一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象，在心理学上被称为“联觉”现象。
如，色觉又兼有温度感觉，颜色分为暖色和冷色。
二 、知觉的规律
（一）知觉的组织原则
相似性法则——倾向于把大小、形状相似的归于一类。
接近性法则——倾向于把相似的归于一类。
连续性法则——倾向于用经验增加或减少刺激物之间的关系，使之符合逻辑。
闭合法则——倾向于心理上的不间断或连续。
（二）知觉的基本特性
1、知觉的整体性——倾向于依据以往经验将片面的组成一个整体。
2、知觉的选择性——倾向于选择一个特征为主体。
3、知觉的理解性——倾向于依据以往经验来解释。
4、知觉的恒常性——倾向于保持原样不变的心理作用。
5、知觉定势 ——倾向于带有前面活动的特点。
第四节 感知规律在教学中的应用
一、强度律
被感知的事物必须达到一定的程度，才能感知得清楚。
1、增强符号信息的强度——如划线、色彩
2、增强语言信息的强度——如声调的变换
3、增强直观信息的强度——如具体的教具
二 、差异律
被感知的对象必须与它的背景有所区别。
其一般规律是：对象与背景的差别愈大，对象就被感知得越清晰。
三 、活动律
一般地说，活动的对象较之静止的对象容易吸引我们去注意观察。
据此，在静止的背景下，恰当地使刺激物呈现运动状态来增强感知效果。
四 、协同律
在感知过程中，多种感知共同参与能提高感知效果。如果单纯运用某一种感知，不让其他感知参与，则会降低感知效果。
五、理解律
我们经常是按照自己的理解去感知事物。感知到的事物不一定会理解，但理解了的事物一定会更好地感知它们。
六、变式律
在教学中，给学生直接感知的各种直观材料或事例，要不断地变换呈现的形状，以便其中的本质属性保持稳定，而非本质属性则不常出现，成为可有可无的东西。
第五节 观察及观察力
一 观察概述
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，是一种感性的认识活动。
观察包括自然观察和实验观察两大类。
观察还可以按观察过程中观察主体和观察客体之间是否存在仪器中介，分为直接观察和间接观察。
二 观察的品质
观察的品质是衡量一个人观察力优劣的理论框架。一个良好的观察者应该具有以下品质：
1、观察的目的性 ——排除干扰
2、观察的精确性——细微差别
3、观察的全面性——多种感官
4、观察的深刻性——内在联系
三 从科学研究的角度进行观察力培养的要点
1、学会制定观察计划，尽量形成文字计划。
2、持客观公正的立场 ，不能凭个人好恶判断。
3、看到事物的各个方面 ，不能片面和简单化。
4、认真细致，不能浅尝辄止。
5、应随时记录，尽量详细。
四 从课堂教学的角度培养观察力的方法
1、明确观察的目的和任务
明确观察目的是培养良好观察力的前提和条件。
2、从具体实践中引导学生学会观察方法
动作是感知的重要手段，多种感官参与感知活动能增强感知效果。
3、调动多种感官，训练观察力
充分调动各种感觉器官去认识，如闻一闻、听一听。
4、要求学生记录自己的观察成果
发展观察能力的另一种重要方法是写小文章或画出简图来表达和整理观察的结果。
