评价者群体听课安排

多位教师群体性听课，为了提高听课效果，组织者最好作些前期安排或培训，不要造成座位无规范，前后左右零星分布，干扰课堂教学，也不要出现听课教师迟到，甚至从任课教师讲台前走进教室的现象。

群体听课活动要提高评价效率，组织者可事先对评价人员作适当分工，按教学评价表指标大系工分配给有关人员。如按教学目标、教学过程、教学效果和教师素贡二分四个组；按教材处理、教学程序结构、教学方法、学生参与训练和'教学效果也可分为五组，俗话说：“内行听门道，外行看热闹”。群体听课需要一定数量。

• 看教师上课精神是否饱满，教态是否自然、亲切、表情举止，是否沉着自然，从容不迫。

• 看教师板书设计是否工整、合理、有序，是否条理清楚，一目了然；教具准备是否充分，演示是否规范、熟练；能否充分利用已有现代化手段来辅助教学。

• 观察执教者在复杂铺垫阶段与引入新课阶段是否有衔接点和快速迁移力，在新旧知识之间架设“认知桥梁”，把握新旧知识之间进行短距离、紧密型的迁移。

• 观察执教者新课授课设计是否有较大的密度，在运用较好的教法，在最佳时域内突破重点，化解难点，同时要让学生有充分的参与教学活动的机会，即让学生有观察、动手、交流、思考、表现的时机，成为学习的主人。

• 观察执教者在巩固阶段是否注意到“多层次”、“多角度”构思巩固练习的各种活动，以体现随堂因材施教的原则。

• 观察执教者知识点、能力点和教育点是否准确、系统、全面是否教学各环节恰如其分，丝丝入扣。

• 观察学生课堂上精神面貌状况，课堂气氛是否活跃，主动参与程度，注意力集中状态，是否与教师的思路同向，能否举一反三展开想象翅膀，学生反应能力、理解能力、实际操作能力、创造性思维能力是否得到培养与训练，师生关系是否融洽，配合默契，双向多向反馈是否充分等等。

• 观察教室设备、设施与环境布置等是否有利于形成良好的学习氛围。

主要指倾听教师课堂语言和学生课堂语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。特级教师于漪认为：“教师的语言要善于激趣，巧于用智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣，带领他们不断进入求知新境地。”

小学教师上课，尤其低年级上课，教师浯言的规范性、示范性与模仿性尤为重要。如有表情地范读课文，模仿各种动物说话的腔调等，才能更好地达到入情入境的教学效果。

教师语言要力求达到科学性与艺术性的统一，教育性与审美性的统一，声情义与艺术性的统一。此外，还要注意音量大小、轻重、强弱、缓疾的调节，语调抑扬顿挫，节奏与停顿、重音的使用要恰当，在导入、过渡、讲授、诱导、提问、评价、小结以及应变语言上都有不同的要求。

使用现代教育技术手段时，教师的语言要与屏幕上的声像、色彩、图像配合默契。

现代课堂教学强调学生大量参与，充分发挥其主体性。评价者要仔细倾听学生在朗读课文、回答问题、提出问题、交流、评议时语言的规范性、科学性，在独立思考、求异思维、创新思维上有何不同程度的表现。

3.询问

询问包括询问教师和询问学生。为了在听课后作出更客观、公正的评价，向教师与学生作适当询问是必要的。上述发展性教师评价活动，评价者从任课教师备课工作开始就介入，已经较多地了解了任课教师的教学构想，了解了任课教师的许多相关的信息，听课与评课中与任课教师是处在友好、平等的关系，其真正的目的是促进教师的发展。目前我国中小学校开展的听课活动中，评价者往往对任课教师不甚了解，因此有必要作一些询问。

对教师的询问可在课前或课后进行。可由浅入深，由近及远，要以请教、求知、切磋、探讨的态度进行交谈，不宜用挑剔口吻，居局临下的姿态、监督审查的眼光来询问。

对学生的询问，其内容主要是听得怎么样?懂不懂?对一些关键内容或练习题提出一些问题让学生解答。如果发现听课对象有过多的“包装”或将已上过的课再上一遍，可以提出诸如你回答的问题是否事先准备好的?等问题来了解。

4.核查

核查是指检查教师与学生的有关文字性材料。这是听课后的又一种辅助性方法。如果想要通过听课全面了解执教者的业务状况，显然较片面。这就要更多地了解、查看执教者的教案、教学计划、教学研究成果性文字材料等。另外，对学生作业、课堂笔记、作品也有必要给予不同程度的关注。如查看教师布置作业的数量与频率、针对性强弱、难度系数的高低、作业类型、方式的变化情况、批改方式方法的变化等。若有必要还可作问卷调查、口头测试等。

听课中多数教师主要通过观察和倾听两种方法来完成的。如果听课对象是作为典范而上公开课或研究课的，那么从研究的需要出发，自然要从观察、倾听、询问和核查等方面多角度进行全面

摘自本人编著中“评课”部分