误区案例评析一：历史课《宋词与元曲》

说教材：

教材是学生学习的基本素材，也是教学实施对象。教材的内容要根据学生能力特点，步步引导，要比较系统的形成一个体系和环节，达到能力的不断提高又不太脱节。同时联系学生其他学科的教材达到互补或互动。当然结合学生的兴趣和接受能力，教材的趣味性和严谨性也是比较重要的在史实的基础上，力求描述生动有趣引人入胜。当然宋词的起源发展以致达到顶峰必须介绍清楚，不然会使人云里雾里缺少发展脉络。同时对典型作品的特点可以结合朗读探讨结合语文学科加以重点体会和理解！当然结合生活理解更好。如对元曲可以从现在戏曲特点出发比较元曲特点，通过现代剧—戏曲－元曲异同加以比较，这在教材的基础上可以充分发挥出来。所以以教材为基本素材，确定教学目标，在教学中充分调动学生积极性。教材是最基础原材料。

 

评析：

上述"说教材"反映了这位教师有一定的理性思考，对教材的认识有高度。但说课者并没有从"说教材"的逻辑程序进入，把"泛化"的教材观和抽象的想法作为"说教材"的全部。"说教材"务必基于教材是什么、特点和构成，然后在此基础上分析编者意图，理出对教材处理意见并引出相应的教材教法。

 

说教法手段：

采取师生互动方式，并将分析、观察、验证相结合。通过学生主动性学习，教师的指导，练习的巩固层层展开教学，激发学生的求知愿望，让学生更好地理解和接受新知识。本人擅长引导学生从已知的学识出发，按部就班地建立数学模型，打好学生的数学基础。

 

评析：

这段"教法手段"粗看起来很漂亮，但仔细看后仍有不少问题：一是全段文字并没和实际教材贴近，它可以放到不同的数学教学内容中去用；二是说了"方法"，但方法很分散，如什么叫"师生互动"？什么叫"层层展开"，什么叫按部就班的建立"数学模型"？这些都没和教学内容"沾边"，给人一种"贴标签"的感觉。。还有你为什么要用这些方法？意图是什么？这些方法怎么会产生基于教学目标的效果等，都可以说一些的，但说课老师都不说了。是不知道还要说这些，还是说不出来了？