案例

1.某教师在对小学四年纪语文(S版)"荔枝"的"说教材"中写了如下文字：

二期课改的核心是"以学生发展为本"，一切从学生出发，一切为了学生。改变学生的学习方式，重学习过程、重语言训练、重知识积累，培养学生解决问题的能力，拓展知识，开发想象力，加强团队的合作意识。

结合我校的课题，实施对学生的情感教育。

本课是四年级的第一学期第五单元的第三篇课文。这单元的重点是：理解比喻句的表达作用。本文除了单元特点外，另有自身特点：体会作者怎样一步步认识荔枝的，从而使学生了解荔枝、爱荔枝、热爱美。因而这是本教材的二条主线。 

评析：

"教材"是教师教学最基本、最主要的依据，教师在教"教材"的同时也要用"教材"教。因此要弄懂作者的构思，编者的意图，这样才能说准说清本教材的地位与作用，也只有明确了"地位与作用"之后，教师的教学设计才能找到确切的方向。而上述例子中的第一自然段几乎是一种空洞的"学生观"，并没有切入教材本身。

 

2.以下也是一段很不全面的"说教材"案例：

《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。 

评析：

从"说教材"的内容构成上，请你指出并分析一下，上述说课的不足之处和原因。