案例二：说教学程序

（一）新课引入

1.请同学们观察自然界中的一些现象：猎豹的奔跑，运动员滑雪，轮船航行，飞机翱翔，火车行驶，地球自转，太阳系，银河系及至整个宇宙的运动。从屏幕上看到物体的运动是非常普遍的现象。

（这段课件的作用在于体现了时空的更换，把微观事物扩大，把宏观事物缩小；把长时间的事物在短时间中展现，扩大知识容量揭示规律性的事物。课件提供丰富的感性材料，再现现实世界，给学生多种感官刺激。）

2.通过请同学们看一段卡通片，引入新课。

一辆小轿车在水平路上从西向东行驶。这时站在路边的两位小朋友说：“轿车真快。”（他们认为小轿车和小轿车里的人都在动）而坐在轿车里的一个人问：“我动了吗？”司机回答他：“你没动。”（司机认为小轿车里的人没动）在这样的场景中就蕴涵着运动和静止的知识。

（这段课件的作用在于卡通人物贴近学生的生活，符合学生认知特点的学习序列、声象等多方面的感性材料刺激学生的感官，为引入新课创设情景，提供有用的学习环境。）

（二）教授新课

1.机械运动

一辆装载一匹马的汽车在水平路面上由西向东行驶。这样一个画面要求学生回答出以树为参照物，汽车是运动的；以车上的马为参照物，汽车是静止的，由此引出判断物体是否运动首先应选择一个参照物，然后判断是否有位置的变化。

（这段课件主要为了达到能准确定位在辅助教学上，定位在配合教学内容，为达到为教学目标服务的目的。设计上简单明了，却与教学内容有机结合，自然，简约。）

2.参照物：讨论列车与乘客的场景，要学生理解选择参照物的注意点。

首先要求学生看了列车的场景后，回答出以车厢为参照物，乘客是静止的；以另一列车为参照物，乘客是运动。从学生回答中，知道参照物可以任意选择的，但所选的参照物不同得出的结论可以是不同的。这就是参照物选择的注意点。

然后再次提供这个场景，进一步提问学生相对于地面，列车里的乘客是运动的，还是静止的？学生回答是可能静止，可能运动。（要求学生这样回答是因为在画面中找不到地面这个参照物。）

那么到底是运动的，还是静止的？我再次提供画面，学生继续看屏幕后就会找到以车站或路边的景物为参照物，列车里的乘客是运动的答案。由此得出在研究地面上的物体的运动时，为了方便常选固定在地面上的物体为参照物。

（利用多媒体课件在创设有挑战性的问题情境，有吸引力的知识运用情境的同时，给学生一个能走进客观现实世界的教学时空，鼓励学生多角度思维和用多种方法解决问题。）

3.运动和静止的相对性

力争使学生通过讨论建立这么一个观点：自然界的万物每时每刻都是运动的，绝对静止的物体是不存在的。平时我们说物体的运动和静止都是相对于某一个参照物而言的。

有关运动和静止的知识在科技，生产，日常生活中应用很广泛。下面的课件设计从重视以教为中心的教学序列的组织转变到促进以学为主线的师生多边互动。

先提了第一个问题：（投影）：如何使飞机不降落，在空中飞行时就能加到油料？通过学生的讨论归纳有一架加油机，它们的飞行方向与快慢相同，在一定的距离内通过油管完成加油。请学生观看计算机模拟加油过程。

学生有了设计空中加油的基础，又请学生再设计一个动画。在动画片《孙悟空大闹天宫》中，孙悟空腾云驾雾的场景是如何拍摄的呢？如果给同学们以下道具：给你画有天空大地的布景，孙悟空模型的摄象机。

这里采用了多媒体现场拍摄和现场转播的手段，让学生自己体验参与动画制作的过程。（学生通过想象并亲自实践拍出动画效果。学生的设计有孙悟空不动，布景动；布景不动，孙悟空动；孙悟空与布景反方向动。）

（这段课件设计的作用在于把控制型的课堂结构走向开放，人本意识得到加强。学生的主体精神得到进一步展现和发扬，使课堂气氛活跃，体现了合理的自由。让学生得到成功的快乐和愉悦。）

通过这一静一动的设计同学们加深了有关运动和静止知识的理解。为了巩固知识，下面我又请学生根据所描写的场景来判断物体的运动和静止。

（这段课件的作用在于创设了有利于引发想象，激发创新的生动情景，提供训练，及时反馈，评价调控。）

（三）教师小结

通过本节课的学习， 我们知道自然界的万物都是运动的，绝对静止的物体是不存在的。物体的位置的变化叫做机械运动。在机械运动中物体的运动和静止是相对于某个参照物而言的。运动和静止是相对的。

（四）知识巩固，拓展思维

设置一道思考题为了提升这堂课的思维容量，使这堂课更加完美。实现了学习的两步迁移：知识的迁移和课内向课外的迁移。