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2 单元整体教学案列...
《义务教育英语课程标准（2022版）》强调要“加强单元教学的整体性”并指出教师要建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。其中，主题意义的探究是英语核心素养的集中体现，而单元整体教学是实现核心素养的重要途径，二者紧密联系，缺一不可。本文以译林版初中英语八年级上册“Unit 1 Friends”为例，探索单元整体教学设计。
一、研读语篇，构建单元主题框架
单元整体教学设计首先要对单元语篇进行细致的解读，探究各部分内容之间的关联，明确单元主题。本课教学内容为“Friends”，是模块一“Teenage life”的第一个单元，类属“人与自我”主题语境，该单元以“我”为视角，围绕“朋友与重要品质”的主题展开，共有6个课时的内容，涉及10篇课内语篇和教师在研读和分析的基础上1篇课后练习语篇。，要对所有语篇的主题意义进行整合，并提炼出学生需要逐层掌握的核心主题维度：知道什么是“朋友”，了解好朋友的必备品质；知道如何结交朋友和与朋友相处，树立正确的交友观；理解朋友的深层价值意义，珍惜友谊。此外，还可以补充一些与主题相关的语篇，如英语《随堂反馈》中的阅读语篇“What to do after a fight with friends”和听力语篇“How to makemore friends”等，以帮助学生拓展英语学习渠道，深刻把握主题意义内涵。
二、整合教学内容，确立单元教学目标
在提炼出单元核心主题维度的基础上，进行教学内容的整合，使单元内容不再碎片化，据此设计单元整体教学目标表：
三、细化课时目标，设计教学活动
单元目标的实现主要取决于学生对具体语篇课时目标的达成度。教师要在英语学习活动观的指导下确立课时目标，使目标具有层次性和渐进性，并且涵盖对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的培养。下面以该单元的Reading阅读语篇“Best friends”为例，展现具体的教学设计。
1. 语篇分析与教学目标
本部分是青少年杂志举办的以“Best friends”为主题的写作比赛，包含三篇人物介绍，每篇 3-4段，语篇结构清晰，主题一致，主要介绍好朋友的外貌和个性特征。描述外貌时，需要关注人物特点和形容词的使用，描述人的个性特征需运用观点+例证的结构。结合英语学习活动观，本课时的教学目标设定为：
① 获取与梳理Betty、Max和May的外貌信息并能运用恰当的词汇描述好朋友的外貌；
② 了解 Betty、Max和 May的个性特征并学会运用观点+例证的信息组织结构介绍自己好朋友的个性特征;
③ 分析文本中所蕴含的内在情感，体会朋友对人的巨大影响；
④ 结合自身实际，讨论如何成为一名真正的好朋友。
2. 教学活动设计
（1）Lead-in
Step 1 Watch a short video （感知注意）
课程伊始，教师播放歌曲视频并提问：“What is the video about?”, 使学生注意到本节课的主题“Friends”并激发学生参与课堂和探究主题的兴趣。
Step 2 Free talk
T: Do you have any good friends? What does your friend look like? What is special about your friend? 教师在学生观看结束之后提问，进一步激活学生关于描述人的外貌和个性的背景知识，为新内容的学习做铺垫。
（2）Fast reading
Read for gist (概括整合）
学生快速浏览文章，找出三个好朋友名字，并尝试概括文章的大意。教师设计问题：The passage mainly talks about friends’______ .
A. hobbies B. future plans C. looks D. school life E. personalities
（3）Careful reading
Step 1 About looks
① Read and find who they are （获取并梳理）
通过阅读抓住三个人物的外貌特征，并将关键词板书在黑板上，提醒学生关注形容词的使用。
② Describe your best friend （描述应用）
A: What does your best friend look like?B: He/She ...教师引导学生用准确丰富的形容词来描述自己最好的朋友并请同学展示。以上两项活动实现了课时目标①获取与梳理Betty、Max和May的外貌信息并能运用恰当的词汇描述好朋友的外貌；
Step 2 About personalities
① Read and complete the table （获取并梳理）
通过完成表格，教师引导学生关注观点+例证的表达方式。在接下来对Max和May的讨论中，教师设计不同的句式来巩固这一结构, 例如在讨论 Max 的个性特征时：
Max is _____________because ______________________________.
通过以上步骤，学生已经掌握了一些描述个性的形容词并理解观点+例证结构的用法，因此可以鼓励学生结合自己的情况，介绍最好的朋友的个性特征，实现迁移运用。
② Further thinking (分析与评价）
Q1: If your classmates often knock your books and pens onto the floor, how will you feel and what do you think of him/her?
Ss: I will feel angry and think he is careless.
Q2: We think Max is a little careless, but why does the writer think he is interesting?
Ss: Maybe because he thinks Max is his friend. He likes Max.
Q3: What do you think of May according to these details? Why?
S1: She is polite because she never says a bad word about others.
S2: She is honest because she can keep a secret.
S3: She is helpful because she can share my worries.
本部分主要让学生结合文本内容进一步思考 Max和 May的个性特征。Q1和 Q2让学生发现了Max 新的个性特征 careless，同时体会到了作者对朋友的喜爱之情, 明白朋友之间应该相互包容谅解，深化了友谊的内涵。Q3让May好朋友的形象更加具体丰富。这一过程训练了学生的高阶思维，加深学生对主题意义的理解, 并促进课时目标③分析文本中所蕴含的内在情感，体会朋友对人的巨大影响；④ 结合自身实际，讨论如何成为一名真正的好朋友的达成。
（4）After reading
Discussion: How to be a good friend?（创造想象）
A good friend should____________________________.
在讨论过程中，充分展示自己对“好朋友”的理解和认识，如help friends、care about each other、share my joy and sadness、keep a secret for me等。在学生的共同协作下，“好朋友”的形象跃然纸上。最后，老师通过分享两句关于朋友的谚语进行总结和概括：“A friend in need is a friend indeed.（患难见真情）”和“A friend without faults will never be found.（没有十全十美的朋友）”，引导学生树立正确的交友观。
四、对照目标，推动教学评价
主题意义下的单元整体教学评价要注重“教一学一评”一体化设计,突出学生在评价活动中的主体地位,发挥学生的主观能动性。如本节课关注的一些评价要点: 能梳理 Betty、Max和 May的外貌特征和个性特征:能运用恰当的语言描述好朋友的外貌特征: 能运用观点+例证结构向别人描述好朋友的个性:能结合自身实际,用具体的事例谈论如何成为一名好朋友。
综上所述,单元整体教学克服了传统的碎片化教学模式的弊端,形成以主题意义统领的结构化、整合化的课程教学,突出了学生的主体地位。促使学生在完成学习活动的过程中进行自我反思和总结,促进了核心素养的形成。
[1]鲍宜平.主题意义下的英语单元整体教学——以译林版八年级上册Unit 1 Friends为例[J].英语画刊(高中版),2023(19):31-33.
