教材的取舍和调整既可以从宏观层次上进行，也可以从微观层次上进行。

宏观层次上的教材取舍和调整通常包括以下几个方面:

(1)对教材的单元进行整体取舍。由于课时安排的限制，有时在给定的课时内不能完成某册教材的全部内容，所以必须删减其中的若干单元。删减的单元可以是那些太难或太容易的单元，也可以是那些内容陈旧的单元。总之，应该根据教学需要以及对教材评价的结果来决定保留哪些单元、删减哪些单元；

(2) 对教材某一组成部分进行有系统的删减。譬如：某种综合英语教材较全面地涵盖了听、说、读、写等语言技能以及语法、词汇等语言知识，但在给定的课时内不能完成全部内容，就需要有所侧重，集中时间和精力学习某些方面的知识或技能，或者学生还有另外一门课，专门学习和训练某个方面的知识或技能，那么在使用这种综合英语教材时，教师就可以删减这方面的内容；

(3) 对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整。比如：某个学生群体现阶段的教学目的之一是达到 2000 词汇量，而学生使用的教材的词汇量是 3000 ，即学完该教材学生应该能掌握 3000 个单词。为了不过多地增加学生的学习负担，在教学中可以忽略教材中的某些目标词汇。当然，如果学生的接受能力允许，多学习一些词汇也是可行的；

(4) 对教材进行整体补充。有时教材整体容量欠缺，或者由于某种原因，教材对某些方面的知识或技能涉及不够充分。在这种情况下，教师应该对教材进行整体补充，即有系统地对教材内容进行补充。对教材的整体补充要有规划。最好在开始使用教材之前进行规划，不能教一单元，补充一单元。

微观层次的教材取舍和调整指在教材使用过程中对局部内容进行删减、补充、替换、扩展与调整等做法。8.4将专门讨论微观层次教材取舍和调整的方法。