不同课标的课程内容变化对比

一、与2011年版义教课标相比，新版义教课标中课程内容的最大变化是什么？对六要素各自的功能和关系如何理解？

2011年版义教课标的课程内容由五个要素构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。如图1所示，这五个要素处于一个松散关联的平面中，各要素之间用虚线隔开，分别指向综合语言运用能力目标。不难发现，这五个要素之间貌合神离，缺乏有机关联，特别是缺少能够统领和整合各要素的核心知识。这也是教师在实际教学中难以整合课程内容，导致教学内容碎片化和学生学习动机不强、效率不高的原因。

图1 2011年版义教课标内容要素的示意图

新版义教课标的课程内容由紧密关联的六个要素构成，如图2所示。其最大的变化是六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用；语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用；主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。在这四项内容要素中，语言知识和文化知识构成课程的核心知识要素，包含学生需要学习的语言和文化知识。将语言知识和文化知识呈现在太极图中，表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互转化、不可分割的关系。语言技能和学习策略构成课程的技能和方法类知识，具有动态特征，发挥盘活和促进语言知识及文化知识学习和习得的作用，同时发挥促进学习者对语篇类型和语篇结构特征知识的理解和把握，加深学习者对主题和对语篇背后文化内涵及其所传递的价值取向的认识，提高价值判断力的作用。语言技能和学习策略也是提高学习者理解和表达能力的主要途径。

图2 新版义教课标课程内容示意图

二、新版义教课标的课程内容六要素与《普通高中英语课程标准（2017年版）》完全一致，但是二者在结构图上发生了细微变化，这一变化的意义何在？

新版义教课标的内容结构图的调整体现了对《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版高中课标”）（教育部，2018）内容结构图的优化，如图3所示。对比之后不难发现，两张内容结构图虽然都包含相同的内容要素，但是六要素中主题和语篇的位置在两张图中是不同的。后者不再将主题和语篇独立置于相对独立的外环，而且在六要素结构图的外环增加了内容的组织和学习方式。

图3 2017年版高中课标内容结构图（左）与新版义教课标内容结构图（右）

主题和语篇在新版义教课标内容结构图上的位置调整体现了我们对六要素关系的重新认识。在2017年版高中课标内容结构图中，主题和语篇起到的是语境烘托的作用，置于四个要素之底层，承载其他四个要素，但没有与其他四个要素建立互动关联，特别是没有与语言技能和学习策略建立关联。而处于核心和左右位置的四个要素之间表现出密切的互动关系，语言知识和文化知识嵌入太极图中，同时二者也与语言技能和学习策略形成了动态的互动关系，即语言技能和学习策略发挥盘活和促进语言知识和文化知识在互动中发展的作用，还有推动主题意义探究不断深化、促进对语篇类型及其结构特征的理解不断深入的作用。

在新版义教课标内容结构图中，主题和语篇不再作为背景衬托其他内容要素，而是与其他四个要素有机融为一体。主题和语篇不仅承载语言知识和文化知识，还与语言技能和学习策略形成了紧密的互动互促的关系。主题和语篇一方面发挥统领和整合的作用，另一方面与语言技能和学习策略形成了互动关系。也就是说，语言技能和学习策略不仅具有盘活语言知识和文化知识的作用，还有推动主题意义探究不断深化、促进对语篇类型及其结构特征的理解不断深入的作用。

另外，新版义教课标的内容结构不仅包含作为学习对象的六个内容要素，还包含了学习对象的组织和学习方式，相较于2017年版高中课标的内容结构，增加了学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。其理念是英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。具体而言，学生围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联，形成结构；通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务的过程中，逐步内化所学语言和文化知识，同时加深对所学语言形式和文化意义的理解，促进学中用、用中学、学以致用；通过迁移创新类活动，尝试在新的情境、新的任务中运用所学所知，解决真实生活中的真问题，达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。这一变化强调了课程内容与教学方式的关联互动是持续推动学生核心素养发展的关键。

三、新版义教课标的课程内容具体包含什么要求？

新版义教课标中的核心素养目标和课程内容六要素与2017年版高中课标保持了高度一致。但新版义教课标对六要素的内涵和功能进行了更清晰的界定。六个要素的选取都是以促进学生通过英语课程发展核心素养为目的，突出体现了各要素在促进学生语言学习、能力发展和素养形成过程中的作用。各要素的内涵和说明则对各自所包含的具体内容要点进行了界定和说明，为内容要求的设计提供明确的框架和指导。

四、新版义教课标在具体课程内容的选取上是如何体现义务教育课程特点和学生学习需求的？

新版义教课标与2017年版高中课标在课程内容要素名称的选取和价值导向上保持了一致，都强调对课程内容的学习要凸显主题的引领作用，发挥好语篇的载体功能，要引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，发展学生的语言技能和学习策略，使学生不断加深对主题的理解和对语篇类型及结构的把握。但是，义务教育的课程内容与高中明显不同。义务教育覆盖从小学3年级到初中9年级三个学段（即3~4年级、5~6年级、7~9年级），学生的年龄段和认知水平与高中学生存在很大差异。因此，新版义教课标在内容的选取和要求方面必须体现义务教育阶段学生的特点，要选择有利于该年龄段学生核心素养发展的课程内容，凝练该学段对学生核心素养发展最具价值的知识，凸显课程内容的基础性、通用性和适宜性。

为了更清楚地展示课程内容选取的义务教育特征，我们有必要了解一下义务教育的课程设计。义务教育课程设计的总体思路是：以先进的课程理念为指导，立足我国义务教育阶段学生英语学习的发展现状，充分考虑学生学习起点、学习时限和学习条件的不同，根据义务教育阶段学生心理和认知特点以及语言能力发展水平进阶的需要，坚持面向全体学生，兼顾差异，建立一个适合我国现阶段九年义务教育英语课程特点和需要的分级课程体系，确保课程的适切性。分级体系以小学3年级为起点到初中9年级设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。3~4年级结束后达到一级要求，5~6年结束后达到二级要求，7~9年级结束后达到三级要求。为了兼顾不同地区小学英语起点不同，内容要求为小学1~2年级设置了预备级，同时还设置了三个“级别+”，以满足学生不同的学习要求，也就是为那些学有余力的学生提供选择。具体的内容要求均以分级的方式呈现，课程内容中未对预备级提出明确的学习要求，但在教学提示中为这个级别提出了相应的学习活动和学习要求参考。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识。可以看出，新版义教课标的分级体系对2011年版义教课标进行了优化，修订后的分级体系适切性和灵活性都更强。

五、义务教育阶段英语教学的一个特点就是既要“承上”（初高衔接）也要“启下”（小初衔接）。新版义教课标是否对课程内容的衔接给出了建议？

新版义教课标的课程内容章节由两个部分组成，第一部分是对课程内容六要素及其子项目分三个级别提出具体要求；第二部分是针对三个级别学生的年龄、认知和语言发展规律给出具有针对性的教学提示，旨在帮助各个级别的教师解决好在不同级别的教学中需要解决的关键问题，或者纠正长期存在的一些教学误区。此外，三个级别中的教学提示还针对预备级教学的特点，设置了以听做、说唱、玩演、视听为主的学习活动和学习要求。

新版义教课标非常重视小初衔接的问题。三级（初中）的教学提示的第一条就专门针对如何解决好小初衔接的问题给出了建议。新版义教课标强调教师要帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习，要认识到衔接不仅要关注语言知识层面的衔接，还要关注学生在能力、习惯、方法等各方面的衔接。教学提示建议教师针对当地小学生的语言水平实际达成情况开展调研，通过问卷、访谈、测评等方式获取相关数据，分析并总结学生的学习基础和个体学习特征，并据此明确初中各年级学生语言水平发展的侧重点和达成度，做好教学规划，结合学情指导学习。此外，教学提示还建议教师要注意培养初中生的自主学习意识和自我管理的能力，引导学生树立目标意识并做好远、中、近期的学习规划，激发学生的责任感和自主性，提升学生的自律意识和情绪管理能力，引导学生主动适应初中学习的特点和学习节奏。为了帮助教师有效地指导学生学会使用不同的学习策略，教学提示还建议教师要结合教学内容，分阶段为学生示范不同策略的使用方法，并引导学生在语言实践活动中模仿使用和组合运用多种学习策略，如查词典、记笔记、按规则拼读单词、梳理结构化知识、预习、复习等。教学提示还指出，教师要坚持引导学生通过课内外的语言实践、写学习日志、建立学习档案等方式，在完成学习活动后适时总结学习的得失，反思学习的效果，改进、优化并持续推进自己的学习，使学生逐步形成适合自己的学习方法。此外，针对初中7~9年级（三级水平）如何教语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等，新版义教课标给出了具体且可操作的教学提示。