阅读教学的设计与组织

幼儿园阅读教学活动是指教师有目的、有计划、有组织开展的集体性的图画书阅读、趣味识字和书写等活动，是有意识培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的集中教学活动。

在此类活动中，所选择的图画书是经典优秀的，所开展的阅读过程是开心快乐的，所进行的识字和书写活动是与幼儿的生活需要密切关联、与图书阅读相互结合的，是在生活和游戏中自然轻松开展的。

下面着重以图画书阅读为例，探讨阅读教学的设计与组织。

一、幼儿园阅读教学的设计设计

一个阅读教学活动，需要考虑这几项工作：

（一）阅读前的准备工作

包括对阅读材料的选择、呈现及放置问题，阅读环境的创设问题，幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备问题等方面的细致考虑，以及对阅读材料的分析。同时，在分析美术符号、文字符号以及内容情节特点的基础上考虑幼儿相关阅读经验的准备，分析相应的阅读能力及要求。

（二）引导幼儿接触阅读材料

出示阅读材料有多种方式，可直接出示、选择重点画面出示、选择主要角色出示，也可配合神秘的语言或音响，配合直观的动作或表演，配合有趣的歌谣或谜语，配合好玩的游戏活动等方式引出阅读材料。

其重点在于引导幼儿观察、感知和理解阅读材料，对材料进行猜测设疑，初步了解阅读的内容。

（三）幼儿自主阅读

幼儿的自主阅读以个人独自阅读为主，在幼儿自主阅读过程中，应保持环境安静，应充分尊重幼儿个体的阅读需要和阅读节奏。

教师以全面观察为主，着重了解幼儿在阅读中的具体表现，一般不随意干预幼儿的自主阅读和介入幼儿的阅读中。如有特殊的情况才给予幼儿必要和急需的个别指导，在与幼儿个别交谈时应轻声细语，注意不干扰他人。

（四）师幼共同阅读

师幼共同阅读是教师与幼儿一同阅读，一同欣赏阅读材料，分享阅读快乐的环节。

教师和幼儿往往边阅读、边交谈、边讲述，带领幼儿共同感受阅读的情趣，共同理解阅读的内容。

（五）围绕阅读主题扩展延伸

这是延伸扩展阅读内容的环节，一般放在活动的后半部分进行。

形式主要有：围绕阅读主题开展朗读、讲述、扩编、续编、讨论、游戏、表演、制作等活动，将阅读主题延伸到其他领域教育、区域活动、游戏活动、日常生活以及家庭生活中。

二、幼儿园阅读教学的组织

组织阅读教学活动有如下的环节和指导方式：

（一）以有趣的形式导入，引出阅读的内容

引入环节。

需讲究简短明了，直接有趣。

可采用有趣的谈话，辅之以图书画面的形式，或选择运用夸张动作、直观教具、自然声响、美妙音乐、文学作品、艺术作品、媒体课件等手段和形式，富有激情和神秘地引出阅读的内容。

（二）观察猜测封面，认识图书的名称

这是阅读的前奏。

以观察猜测为主，让幼儿自主观察，带着问题去感知图书的主题画面——封面。

教师要善于把握封面信息的聚焦点，依据图书名称的内涵和画面的主要信息进行启发提问，引导幼儿重点观察和猜测封面内容，将画面与题目相结合，将口头语言与书面语言相对应，大胆的猜测和预期图书的情节和内容。

（三）自主阅读图书，了解阅读的内容

这是阅读的重要环节。

教师需要留出足够的时间让幼儿自由自在地阅读。

阅读前提出要求。

幼儿自主阅读中，教师的指导是静静旁观，全面观察幼儿翻阅图书的方法和习惯，观察幼儿阅读时的表情和行为，了解幼儿对图书内容的喜爱程度和理解程度。

（四）集体分享共读，讨论阅读的主题

教师引导全班幼儿一起阅读，帮助幼儿梳理在自主阅读环节中所获得的零散经验，澄清一些模糊和错误的认识，一起学习正确的阅读方法。

引导幼儿进一步理解阅读内容，并围绕阅读的主题共同展开讨论和交流，一起分享有趣的内容和个人体会。

在指导中，教师可以借助大图书或课件，和幼儿一起浏览阅读，边翻阅、边倾听、边讲述，在重点处、转折点停顿，展开讨论和引申，并营造温馨和谐的氛围，促使大家相互感染，共同感受阅读的愉悦。

一般情况下，幼儿的自主阅读环节在前，集体分享共读在后，体现幼儿自主在前、教师指导随后的指导思想。

集体共读在前，幼儿自主阅读在后，体现先整体感知后细致阅读的指导思想。

集体共读部分内容后才让幼儿自主阅读，再进行集体共读；幼儿自主阅读部分内容后才集体共读，再自主阅读等，体现分段阅读分步探究的指导思想。

各种多样的环节安排体现教学指导的灵活性和不同的教学意图，具体要选择哪一种方式，教师应根据实际情况给予不同的考虑和安排。

（五）运用多种形式，迁移阅读经验

可运用角色表演、游戏活动、材料操作、文学作品创编、美术创作、自制图书等多种形式，迁移阅读经验。

以上，阅读教学设计与组织要点需要我们结合实际教学内容和幼儿的学习特点进行灵活的运用。