《指南》指出：语言领域的核心价值是幼儿语言交往能力的发展，谈话活动对于促进幼儿语言交往能力的发展起着重要的作用。作为一项专门的语言教学活动，谈话活动有别于日常生活中的随意、即兴的聊天，也区别于讲述活动。

现针对小班谈话活动“我爱爸爸”进行案例诊断与分析，与大家共同探讨谈话活动的有效指导问题。

小班谈话活动“我爱爸爸”

【活动目标】

1．愿意参与谈话活动，体验谈话的快乐。    

2．初步学习围绕主题，用较完整的句子表达自己对爸爸的爱。

【活动准备】

1．经验准备

事先请幼儿观察自己爸爸的日常生活，了解爸爸的姓名和工作、初步理解歌曲《好爸爸坏爸爸》的歌词内容。

2．物质准备

每人带一张爸爸的照片（分组贴在展板上）、绘本《我爸爸》里的图片若干、音乐《好爸爸坏爸爸》、梳理图示若干、“能干爸爸红花榜”一个、大大小小的红花一筐、人手一个玩具电话。

【活动过程】

1．歌曲表演《好爸爸坏爸爸》引题，激发幼儿参与谈话的兴趣。

2．结合照片“找找我爸爸”,向同伴介绍爸爸的名字。

3. 利用图示“夸夸我爸爸”，学习用较完整的句子介绍自己的爸爸。

4. 打电话“爱爱我爸爸”，大胆说出爱爸爸的话。

这一案例中，教师采用了多种形式开展活动，也做好了充分的准备，但还没能很好地达到谈话的目标，主要问题表现在以下方面：

一、话题较为抽象，空泛不明确，难于展开

话题是谈话的主题和中心，一个具体有趣的话题是谈话活动展开的前提，也是维系谈话活动的内核。

此案例的话题是“我爱爸爸”，听起来富有情感，显得“好听”，但沿着这一话题展开谈话的内容应该是：我怎么爱爸爸的，我为什么爱他。此外，就难于扩展了。显然这些谈话的内容对小班幼儿是非常抽象、空泛，难于理解，也难于明确、具体地进行表达的。

因为小班幼儿是以自我为中心、直接感知经验和直观思维为主的，要引导他们交谈对爸爸的爱，是较为困难和抽象的，是难于运用语言进行具体表达的。

因此，小班幼儿谈话的话题应具体直观，以直接谈论具体的事件、自身的体验和直观的动作为宜。

另外，对于爱爸爸的情感表达需要一个酝酿升华的过程，难于直接切入话题，难于直接表白怎样爱爸爸。

如果将此话题改为“夸夸我爸爸”、“能干的爸爸” 或“我的好爸爸”，那么就具体明了了，话题的内容就可从小班幼儿的眼中去发现爸爸的能干所在，使幼儿能深有感触地与伙伴交谈爸爸的能干之处，从而夸奖爸爸，为自己能干的爸爸感到自豪，爱爸爸的情感也将油然而生。

其实，在此案例中也是沿着夸爸爸到爱爸爸的思路进行引导的，但由于教师对话题的把握不够明确，在话题的命名和界定上不够准确，导致谈话的中心不够集中，话题难于扩展。

二、目标定位较高，偏移重点，不符要求

谈话活动的目标应侧重于引发幼儿乐意与人交谈的兴趣，引导幼儿围绕话题展开交谈，学习倾听和轮流讲话的规则，培养幼儿运用简短句与人交谈的对话能力。

它的重点不在于幼儿是否能运用完整连贯的语言进行表达，而在于幼儿交谈的兴趣和修补、延续谈话内容的对话能力，这是本质上区别于讲述活动的重要方面。

此案例在目标中提出“用较完整的句子表达自己对爸爸的爱”，是侧重于讲述活动的目标，要求幼儿要完整地表达，这是讲述的重点，是独白语言运用的要求。

显然，此目标的要求过高，偏移了谈话活动的重点。

此外，第一条目标“愿意参与谈话活动，体验谈话的快乐”，虽较好地体现情感态度方面的目标，但不够具体，较为宽泛，属于谈话活动的总目标，可以套用到任何一次的谈话活动中，它的指向性不明确，针对性不够强，缺乏与具体谈话话题的联系，没有针对幼儿的实际水平和话题的中心进行细化分解。

目标应该调整为：

1.学习围绕话题，大胆与同伴交谈自己爸爸的能干之处。

2.增进对爸爸的了解和热爱。

三、材料准备过多，考虑欠妥，利用率低

小班幼儿的自主性差，在经验准备上“事先请幼儿观察自己爸爸的日常生活，了解爸爸的姓名和工作”，这是难以落实的，难于确保幼儿会完成这些事情的。

此方面的经验准备需要教师帮助幼儿去完成，需要教师和家长的有意识引导，要请家长与幼儿交流，告知爸爸的姓名及工作单位等，让幼儿多了解爸爸的情况。教师在活动前还要和幼儿交谈爸爸的姓名、长相、性格和工作情况。

只有这样，才能确保幼儿谈话素材的丰富和生活经验的积累，真正为活动的有效开展提供前提保障。

物质准备中的有效性和针对性的考虑也不够充分。

体现在爸爸照片的选取不够典型，有的形象小，有的模糊，大部分是某一景点的旅游照，为配合谈话的话题，所选的照片要突出爸爸的外形特征，或突出爸爸的能干所在，或体现爸爸的工作特点。

所准备的图书 内容体现的是他人的爸爸，不是真实的爸爸，无助于谈话活动的真实推进。

梳理图示是为了完整构思所用，适宜用在讲述活动中。

“大大小小的红花”会因小班幼儿从众心理的特点，反倒给他们带来无谓的纠纷，给活动制造麻烦和干扰，因此改为大小一样的“小红花”更适宜。

四、指导较为简单，示范失真，交谈表浅

在谈话活动中，教师的指导要依据活动目标和重点，按照话题的清晰思路逐一抛出问题引导幼儿展开交谈和对话。

第一个环节“歌曲表演《好爸爸坏爸爸》引题”。教师的指导显得简单，引导幼儿歌表演第二段“坏爸爸”的内容是无意义的，且表演后教师没有引出谈话的话题，流于形式。

第二个环节“结合照片向同伴介绍爸爸的名字”。这是幼儿自由交谈的环节，教师的指导仅让幼儿谈爸爸的名字，交谈的内容过于单一和局限，浪费照片的作用，也没有促使幼儿利用照片与同伴进行充分的交谈，教学的有效性较低。

第三个环节“利用图示学习用较完整的句子介绍自己的爸爸”。这是重点环节，这之中教师的指导要求没有突出谈话的重点，没有体现谈话中运用对话语言、简短句与人交谈的特点。

因为引导幼儿学习用较完整的句子介绍爸爸是讲述的重点和要求。

图示是提供讲述思路：从爸爸的职业--爸爸在家经常做的事--爸爸经常和我玩的游戏--爸爸怎么爱我等方面来夸夸爸爸。

这是引导幼儿独立构思，完整地进行讲述，这些都体现教师指导偏向讲述的重点，脱离了谈话交流的重点，没有围绕“夸爸爸”的话题展开有针对性的指导。

在指导中教师对交谈的思路和延续谈话的问题极不明确，指导不到位，幼儿没谈出什么内容，导致幼儿交谈的内容单一和表浅。     

在谈话中，教师的示范应是隐形示范，不是教师完整地介绍一段内容，应是在师幼平行交谈中，教师在修补和扩充幼儿的谈话内容时给予直观的示范，或是引导幼儿向老师发问，通过老师对幼儿问题的回应来自然发挥隐形示范的作用。这一方面是教师在组织谈话活动时最为欠缺的，也是值得老师深入思考的问题。

因此，在谈话活动的指导中，教师要十分讲究指导的重点和方式。教师的指导应全面地体现在 围绕话题中心，思路清晰地一层次一层次地引发幼儿交谈，让幼儿在与同伴、与老师的多向交谈中体验谈话的乐趣，获得谈话的经验。