第七章 学前儿童科学教育的途径与方法

             第一节学前儿童科学教育的途径

二、区角科学活动

区角活动是集体教育活动的有益补充，并有其独特的价值功能。在分析区角活动内涵、特点与价值的基础上，重点分析科学区角的类型及材料投放。

（一）区角活动的内涵、特点与价值

区角活动即在区角进行的学习活动，“区角”的存在是幼儿园“活动室”区别于小学“教室”的重要体现，也是幼儿园教育避免“小学化”倾向的重要手段。区角活动是指教师创设环境、投放操作材料，幼儿根据自己的兴趣和能力运用各种方法和技能进行自主探究的活动。区角活动的主体是幼儿的自主探究活动，是幼儿通过与环境对话，通过与材料的互动，从中获得经验与启发的活动。

区角活动的特点表现为：区角材料的投放相对多样，幼儿可根据自己的兴趣选择探究的内容；参加者仅限于部分幼儿，参加者根据自己的意愿自由组合或个别操作，是一种较为松散的共同学习活动；区角活动以材料为中心组织学习目标和内容，幼儿主要通过与材料的互动获得学习经验，材料投放是否适宜直接关系到幼儿的学习水平；区角活动是个人体验式学习，而非指导式学习，教师的指导通常体现为隐藏于材料投放中的间接指导。总之，尽管区角活动具有不同于集体教学活动的自主性、自发性、操作性更强等特点，但并不意味着教师对区角活动没有计划、没有组织，区角活动与集体教学活动一样，也需要教师的计划与组织，只是教师的“教”隐藏于幼儿的自主学习活动之中。

作为幼儿学习的独特形式与集体教育活动的有力补充，区角科学活动具有不可替代的作用与价值。在区角活动中，幼儿可从自身兴趣和需要出 发，自主选择学习内容与学习方式，使其不仅获得相关的学习经验，更有利于培养幼儿独立的思考能力与问题解决能力，同时建立积极的自我概念、自尊、自信和自控能力。同时，在区角学习活动中，幼儿的个体差异得到了充分的尊重，真正有利于帮助每个幼儿都成为一个与众不同的、独特的、富有个性的学习者。

（二）科学区角的类型与材料投放

科学教育的区角，主要包括科学发现区、自然（植物）角与饲养角，以及可开展科学活动的其他区角。

1、科学发现区

科学发现区指在教室中单独开辟出来用于科学活动的区角。该区角投放的材料包括两大类，一类是基本设备，一类是与探究主题密切相关的材料。基本设备主要包括：安全护目镜、绘画工作裙和罩衣、放大器械（如手柄透镜、双向放大镜等）、双盘天平、勺子、舀子、滴管、镊子、容器（如碗、瓶、桶、杯子等）、分类储存的容器（如鸡蛋盒等）、分类混合器具（如纸板、泡沫塑料餐盘等）、测量长度的工具（如计数器、棍子、尺子等）、清洁设备（如水桶、海绵、纸巾、扫帚等）、用以记录的各种纸张。

与探究主题密切相关的材料则是根据一段时间内的探究主题随时更换与调整。材料的呈现方式可包括开放式呈现、主题或任务式呈现、问题情境式呈现和分层呈现。开放式呈现是指材料的组合方式多样化，具有更多操作的选择性和可能性。幼儿可积极开动脑筋用自己的想法和意图操作材料，充满自由发现的机会，便于教师了解幼儿的原有水平和兴趣，为进一步聚焦指导奠定基础。但开放式呈现不意味着教师完全无目标、无结构、无计划。如教师在进行磁铁主题探究活动前，将磁铁与一些材料先行投放到科学区角，观察幼儿是否感性趣、会怎么操作、会遇到什么问题等即是有目的、有计划、低结构的开放式材料呈现。

主题或任务式呈现是指材料的投放和应用指向完成一个主题或任务。主题式材料可包括主体材料、辅助材料和主要工具三类。如在制作汽车的主题材料中，主体材料可以有牙膏盒、瓶盖等，辅助材料可以有装饰汽车的彩色贴片等，工具则是剪子、胶棒等。任务式材料包括构成任务的材料和解决任务的材料。如在“不用手取出鱼缸中的铁钉”的任务中，构成任务的材料有装有水、曲别针、铁钉、石子等的鱼缸，解决任务的材料则是小碗、勺子、磁铁、小棍、钩子等。

问题情境式呈现是指结构材料，使其构成一个可激发幼儿提出问题的情境。如两个杯子里装有透明的水，但一个杯子里的鸡蛋沉底，一个杯子里的鸡蛋浮在水面，基于此幼儿产生了疑问“为什么一个鸡蛋沉在下面？一个鸡蛋浮在水面？”，带着疑问幼儿会主动进行探究。又如将种子种在石头、沙子、锯末和泥土四种等不同的材料里，会激发幼儿的问题“哪盆会先发芽？哪盆会长的更壮？”，由此幼儿会带着问题开始长期观察。

分层式呈现是指结构化材料分成几次投放，以引导幼儿的探究不断深化，所获知识经验由粗浅走向深入，由泛化走向精确。如在探究沉浮的角区材料投放中，第一次材料投放包括一盆水、软木塞、木头、弹球、橡皮泥小球等，请幼儿探究谁会沉谁会浮；第二次材料投放包括体积相同重量不同的材料，如乒乓球和与乒乓球大小相同的泥球，请幼儿体会什么因素导致了材料的沉浮；第三次投放包括海绵、牙膏皮、泡沫塑料等材料，请幼儿探究如何改变物体的沉浮。

2、自然角

自然角是指在幼儿园的活动室内向阳的角落，安放一张桌子或设置一个分层木架，有秩序地安放一些适于在室内生长和照料的动、植物的区域。与此功能相同的户外区域则是种植园和饲养角。室内的自然角（室外的种植园或饲养角）其核心价值在于帮助幼儿了解和认识生命体的基本特征、生命体的多样性、生命体的周期、生命体间相互依存以及生命体对环境的依存。切忌将自然角的功能窄化为环境美化功能。

为实现自然角的功能与价值，在选择植物与动物时应遵循下列原则：首先，选择多样性的植物或小动物，帮助幼儿理解生命体的多样性与异同。以可摆放各种多肉植物、水生植物与土生植物、不同种类的乌龟等。其次，应选择生长变化明显的动、植物，帮助幼儿了解生命体的生命周期。如春夏可种芸豆、丝瓜、葫芦、玉米等，可养殖蚕、蝴蝶等。再次，应建立动植物、动植物与环境之间的关系。如将养乌龟换下来的水用来浇灌植物，观察植物的生长情况；用不同材料种植植物，观察植物的生长情况。

如前提及，不能将自然角当做是美化环境角，应当充分发挥自然角的科学探究功能。为此，教师在指导幼儿参与自然角活动时可从以下几个方面着手：引导幼儿有目的、有计划、有序地进行观察，如先观察某个或某些植物的特征，到比较不同植物间的异同，到观察某个或某些植物的生命周期，循序渐进；引导幼儿带着问题进行实验，如种子到底种在哪里长得快？花应该放在哪里长的快？种子种下去多久能够发芽？不同种子的根是什么样子的？等；培养幼儿参与到自然角的日常管理，轮流浇水、喂食、施肥，使幼儿懂得保护动植物珍爱生命。

3、其他区角中的科学活动

除了专门的科学发现区与自然角，其他区角中也可不同程度支持着、发生着幼儿的科学学习。主要包括沙水区、阅读区、艺术区和建构区。沙水区可以帮助幼儿了解沙水的特性，做一些与沙水有关的实验，并能能够进行测量活动等；阅读区则可投放一些科学书籍供幼儿阅读；艺术区则可帮助幼儿利用艺术的形式再现物体。如幼儿进行汽车的主题探究活动时，可在艺术区进行画汽车、搭汽车、捏汽车等活动，强化学习经验；建构区则是通过搭建活动帮助幼儿理解大小、形状、平衡、稳定、空间关系等概念。

幼儿园科学教育