-
1 文本
-
2 视频
-
3 课件
-
4 章节测验
-
5 拓展资料
第七章 学前儿童科学教育的途径与方法
第一节 学前儿童科学教育的途径
探究式科学教育活动是学前儿童科学教育的基本模式，即无论是在何种途径中均可采用此种模式开展学前儿童的科学教育活动。本节则着重探讨在幼儿园开展科学教育活动存在哪些途径，主要从集体科学教育活动、区角科学活动、日常科学活动和科学游戏活动四个途径进行阐述。
一、集体科学教育活动
在当前科学教育实践中，集体科学教育活动仍是幼儿园开展科学教育最为主要、普遍的组织形式。面对我国师生比较高的现实状况，在今后的很长一段时间，集体教育活动仍是符合我国国情的不可缺少的一种教育组织形式。
（一）集体教育活动的内涵、特点与价值
集体科学教育活动是指教师根据学前儿童科学教育的目标，有目的、 有计划地选择活动内容，设计教学方法，创设活动环境，面向全体幼儿开展的科学探索活动。在集体教学活动中，通过教师对幼儿进行的集体指导或个别指导，每个幼儿在自己原有经验基础上，通过自身的主动探索活动，形成科学态度，学习科学方法，获得科学知识和技能。
集体教学活动的特点表现为：所选内容是面向全体幼儿的学习重点与难点，内容更具系统性与结构化；参加者包括全体幼儿，教学与学习效率更高；学习材料由教师统一投放，幼儿统一操作，更好地保证了每个幼儿的操作机会；学习过程中教师直接参与、指导更多，计划性与控制性相对更高。特别需要指出的是，虽然相比其他形式的活动更强调计划性、系统性、统一性与教师的指导，但集体科学教育活动仍强调幼儿的主动活动与建构，而非教师灌输幼儿被动接受；集体科学教育活动注重幼儿的思考与理解，而非知识的机械记忆背诵；集体科学教育活动中教师积极引导、支持幼儿的学习进程，而非替代幼儿学习；集体教育活动不排斥个体差异与个别学习，在幼儿个别操作过程中，教师可根据幼儿自身的特点进行针对性指导。
鉴于集体科学教育活动的独特特征，其对于幼儿的科学学习具有重要的价值。首先，集体科学教育活动保证了每个幼儿获取了基本的科学知识、经验、方法与技能；其次，因为教师的统一指导与个别指导，整体班级的学习效率提高，教师可快速了解全班幼儿的发展水平与特点；再次，在集体教育活动中，每个幼儿都有可能与班级中其他幼儿进行交流、讨论，相互启发与学习。
（二）集体科学教育活动的设计
集体科学教育活动的设计包括四个方面：内容的选择、目标的制定、过程的设计、材料的准备。
前面章节已提到，学前儿童科学教育的内容的选择应符合幼儿的兴趣、年龄特点与经验水平。除此之外，集体科学教育活动内容的选择还应注意：首先，内容的系统性与层次性。如前所述，幼儿园科学内容可分为四大部分，在每个部分中又包括一些具体的方面。为此，小中大班的科学教育内容，应兼顾线和面的关系，既涉及几大部分，每个部分又自成体系，各个年龄度的学习具有层次与衔接。其次，内容优先选择某科学领域的核心概念。如生命领域的核心概念包括生命特征、生命需求、生命周期等，物质领域的核心概念包括声、光、电、磁等，而每个核心概念下又可派生出具体的概念。此外，教师应区分事实与概念的差异，将幼儿科学学习的内容上升为概念层次，而非停留在事实层面。如带领幼儿了解“花朵有花瓣、柱头、萼片和花蕊等部分”，此为科学事实内容；而带领幼儿了解“花朵是由不同的部分组成的，每一个部分都发挥着独特的作用”，则是科学概念内容。再次，内容应贴近幼儿的生活。不能因强调了内容的系统性与概念性，幼儿科学教育的内容就远离幼儿的生活，而是应在考虑与幼儿生活经验结合的基础上，选择各个方面的核心概念，进而形成内容的系统性与层次性。如在春天认识带领幼儿认识花，可分为了解花的构成及功能，比较花的异同，了解花生长的需求，知道花的生命周期等内容，既有年龄的分层，又有不同阶段的衔接，同时也体现了生命领域的核心概念。
与前文所述相同，集体科学教育活动的目标应涵盖三个方面：科学情感、科学方法与科学知识经验。情感应放在首位，科学方法其次，科学知识经验是科学态度和方法习得后的自然成果。在当前科学教育实践中，仍普遍存在重科学知识，轻科学态度与科学方法的不当做法，教师应努力转变科学教育观念，正确理解科学教育的目标体系与层次。在科学知识目标的表述中，应注意将目标表述为科学概念而非科学事实，如认识花的外形特征，科学事实的目标表述为“知道花朵有花瓣、柱头、萼片和花蕊等部分组成”；科学概念的目标表述为“了解花的组成部分及其功能”。
过程的设计应尽可能体现探究式科学教育活动的环节，不论在探究时具体采用何种方法，从提出问题到解决问题、发现答案、获得结论并解释，一系列的过程应以幼儿的主动探究为主。在过程设计中，教师的提问是设计的关键，应注重提问的逻辑性与层次性，问题之间环环相扣并都指向目标；应注重提问的多元性，避免提问“是不是？”“对不对？”“好不好？”等完全封闭的提问。可有半封闭式的提问，如“叶子什么形状？”“水和蜡有什么不同？”但更多应是开放式、启发式的提问，如“什么情况下石头会发出声音？”“汽车没有轮子会怎么样？”“影子是怎么形成的？”
材料的准备应注意以下几点：首先，材料应能物化教育目标与内容。即材料的提供已在很大程度上实现了教师的教育目标，如在探究“磁铁哪头吸的多”的活动中，教师提供统一的磁铁，提供螺丝钉、螺丝帽等不同的材料，便于幼儿用相同的磁铁吸不同的材料，便于幼儿通过点数获得两头吸的多中间吸的少的结论。其次，材料具有结构性。材料的结构是指一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的内在的联系和关系。如在材料的特性方面，可从材料的颜色、形状、大小、重量、质地等方面去结构；如水的三态变化就体现了材料的变化结构；如沉浮、摩擦等体现了材料的关系结构。再次，活动材料要保证数量充足。小、中班幼儿尽量人手一份，大班幼儿可考虑以小组为单位分享与合作操作材料。
