美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开始画苹果，结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨，第三、第四次画出来的才像苹果；而中国的教师教学生画苹果时，只带一支粉笔，先对全班学生讲一下画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画下来，结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。

这个事例反应出教育观念上的差异，两种做法对于学生发展的意义是大不相同的，美国的学生虽然画得费劲且不像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”、“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”、“老师的苹果”。如果从课程资源角度来论，后一种做法的资源意识是比较淡薄的，

陈武镇说过：”美术教育是一把双面的刀刃，教得多．学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶……；教得少了，期待自然开花结果……学习的过程只有刺激而没有收获。”学前儿童美术教育活动目标的制定面临这样一个两难问题。即既不能教导太多。又不能教得太少。冈禾此，学前儿童美术教育该教的时候就教．不该教的时候不要去干扰儿童的正常活动。

如何厘定合适的活动目标？学前儿童美术教育活动目标制定的依据制定学前儿童美术教育活动目标的依据主要是学前儿童美术发展的规律、学前儿童美术教育科目本身的性质，以及社会文化对学前儿童美术教育的要求：

1.学前儿童的发展规律——每一个儿童美术的发腱义行具独特性，它能从视觉符号和视觉形象的角度。反映出儿童个体与众不同的个性、兴趣和需要。学前儿道美术教育活动的目标，既要顾及全体幼儿的发屣水平，又要顾及儿童个体之间存在的差异。

苏联心理学家维果茨基认为，教师至少应该确定儿童的两种发展水—一“现有发展水平”、“最近发展区”。最低教学界限外，还行在着最高教学界限，这两个界限之间就是“教学最佳时期”，它是由“最近发展区”决定的。教学必须走在发展的前面，促进儿童的发展，这样的教学才是有效的教学。

同时也符合2.美术教育科目本身的性质——关注“美术语言“如线条、造型和色彩等。

最后也要依据与社会文化的要求——教育是社会交融下的产物，或多或少打上了时代的烙印。

那么在三者的作用下，才有了我国当下的学前美术教育活动的目标体系的诞生。接下来，我们来共同关注一下学前儿童美术活动的目标。

第一节  学前儿童美术教育目标的设计

一、学前儿童美术教育的总目标

2001年，我国教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要>>)，把幼儿园教育划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。《纲要》明确规定了幼儿园艺术教育的目标：

(1)能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

(2)喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

(3)能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

为能达到这——目标，《纲要》还列出了幼儿园艺术教育的内容和要求，具体如下：(1)引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，激发他们表现美、创造美的情趣。(2)在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。(3)提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，旨定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。(4)在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。(5)指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。(6)为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

从中可以看出，《纲要》从社会对未来人才的要求、艺术学科本身的特点、儿童发展的年龄特征出发，提出了健全和完善儿童人格的审美教育要求。结合布卢姆的教育目标分类学理论、《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术教育的目标定位和要求，以及我国学前儿童美术教育的实践，国内很多专家大多赞同把我国学前儿童美术教育的目标分为认知目标、情感目标、技能目标和创造目标。

学前儿童美术教育活动的认知目标如下：

(1)知道不同的材料、技巧以及活动过程之间的差异性；

(2)能够讲述不同的材料、技巧以及活动过程会产生不同的效果；

(3)知道运用美术媒介和技巧．通过活动过程，与人交流思想、表达，情感；

(4)知道以安全和适当的方式使用材料和工具；

(5)懂得视觉形象特征之间的差异，知道美术表达想法的目的；

(6)能够初步讲述不同的表达特征和组织方式是如何导致不同的结果的；

(7)知道从美术作品中能获得各种经验，能享受到视觉艺术的美；

(8)体验视觉艺术与各种文化之间存在着历史的或其他特殊的联系。

(二)情感目标如下：

(1)喜欢用“美术语言”表达自己的想法和感受；

(2)能体验美术作品的线条、形状、色彩、质地等；

(3)对美术活动能感兴趣，并积极投入创作、欣赏和评价活动；

(4)能产生与美术作品涵义相一致的感受，并能表达这种感受；

(5)喜欢各种不同风格的美术作品。

(三)技能目标  学前儿童美术教育活动的技能目标如下：

(1)能选择材料和象征性符号表达自己的思想和情感；

(2)能初步学会运用线条、形状表现力度、节奏与和谐；

(3)能初步掌握一定的秩序和变化规律进行美术创作；

(4)能初步感受和欣赏到美术作品中形象的美学特征；

(5)能对自己或他人的美术作品作粗浅的美学评价。

(四)创造目标学前儿童美术教育活动的创造目标如下：

(1)能根据自己的意愿，自由地进行美术创作；

(2)能使用各种象征性符号，并加以组合和变化，创造与众不同的艺术形象；

(3)能使用色彩，自由表现自己的情感和幻想；

4)能综合运用多种美术媒介进行美术创作；

(5)在欣赏和评价自己或他人的美术作品时，能讲述自己独特的观点。

二、学前儿童美术教育的年龄阶段目标

学前儿童美术教育活动的上述目标还是比较笼统的。在实施美术教育活动时，要根据不同的活动(如绘画、手工、欣赏等)，以及不同的教育对象，细化成为每种类型活动的年龄阶段目标，甚至细化成为每个教育活动的具体目标，这样才能便于操作。

三、具体的学前儿童美术教育活动目标设计

具体的学前儿童美术教育活动目标是教师依据美术教育的总目标、各类型美术活动的年龄阶段目标，以及幼儿美术发展特点，并结合活动的具体内容来制定的。一般说说，具体的美术教育活动目标既是对活动结果的预示，也是对幼儿提出的具体活动要求。

教师在制定美术教育活动目标时应注意以下几点。

(一)目标的制定要着眼于幼儿的发展

美术活动目标的制定既着眼于幼儿的发展，把幼儿原有的水平与新活动提出的发展目标联系起来考虑，使活动目标既适应幼儿已有发展水平，又能促进幼儿达到新的发展水平，还要发展幼儿的学习、个性、社会性等方面的能力。一般提倡从幼儿的角度来进行。

如中班的绘画活动“小猪盖房子”，在制定该活动的目标时，教师考虑到幼儿已有的关于小猪与房子的知识经验，提出了“尝试选择不同的图形组合表现小猪的基本结构和特征，并根据故事的内容添画背景”这一美术技能发展方面的目标，而且还从如何通过此活动促进幼儿情感、个性发展等方面出发，提出“体验不怕困难、坚持到底、获得成功的快乐”的目标。由此可见，该活动目标较具体地把促进幼儿的发展作为目标制定的一个落脚点。

(二)目标的预设性和生成性的统一

预设的教育目标，大多是教师根据活动内容的特点、幼儿的实际情况，按照自己的主观设想事先拟定的，带有普适性。然而在实际的课堂教学中，教与学情况千变万化，教学的本质是一个师幼互动、共同创生的过程。如果仅仅限制于预设的目标，可能会失去很多的教育契机，也容易抹杀儿童的个性。因此，必须充分重视生成性目标，发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的活动目标。

(三)目标要具有可操作性

目标的表述要具体，具有可操作性，避免出现空泛而笼统的目标。避免撰写“万金油或者万能性的模板。

如某位教师在一份大班手工活动——泥塑——计划中将目标制定为“引导幼儿学习用彩泥塑造人物”、“引导幼儿恰当地使用辅助材料和工具”、“培养幼儿的想象力、创造力”三条。虽然此目标统一从教师角度出发来表述，但目标中没有体现具体的行为，也没有指出行为发生的条件，因此也就无法反映出教师是通过何种具体活动来体现和落实对幼儿各种能力的培养。由于目标过于笼统，只指出了教育的方向，没有具体的教育活动的目标内容，因而缺乏可操作性，对教师的教学失去指导意义，也不便于实施后的评价。如果我们把上述目标调整为“引导幼儿先将彩泥团圆，搓、压成球体、长方体、长条形等，再组合成自己设计的人物”、“引导幼儿学习用彩色纸、小棒、牙签等辅助材料装饰自己塑造的人物”、“引导幼儿在观察人物形象的基础上塑造出自己喜欢的人物”三条，便具有了可操作性。

……

例如：中班手工活动：蚕宝宝的彩衣

原来的目标：

①学习进行装饰的方法

②积极参与活动，在活动中体验帮助别人的快乐和团队精神。

分析：目标过于笼统，看上去是年龄性的阶段目标，只是指出了教育的方向，没有教育活动的具体目标，因此缺乏可操作性，对教师的教学失去了应有的指导意义。

改进后的目标：

①学习使用剪贴的方法大胆地为宝宝进行装饰的方法

②以小组为单位共同商量建造一个蛋宝宝们的家，体验合作和互相帮助的愉快心情