导入：作品比较

  第一节 选择学前儿童美术教育内容的原则

学前儿童美术教育的内容涉及绘画、手工和欣赏，它们是各自独立但又相互联系的三个领域。

一、适应性原则

适应性原则包含两层含义：

一是教师在选择美术教儿童的生活经验为基础。而不是教师主观强加的美术技法的训练。幼儿的生活经验较为贫乏，其活中的直接感受较少。教师在选择美术教育内容时应从幼儿的直接经验入手，选择那些幼儿熟悉的、感兴趣、有愉快情绪体验的内容，而不是从教师的主观愿望出发，片面强调美术知识的获得和技能的训练。因为只有那些儿童直接感受过的美术教育内容才能被他们同化到自己的审美心理结构中去。

二是教师在选择美术教育内容时要以学前儿童的实际发展水平为基础。教师在选择美术教育内容时还应考虑到儿童的实际发展水平，包括他们的心理发展水平、美术能力发展水平，以及已经掌握的美术知识和技能。过高或过低估计儿童的发展水平，都很难实现预期的教学目标和效果，定义在维果斯基的“最近发展区”。《纲要》第9页关于幼儿园教育活动的选择内容中三个原则就有提到。

例如，一个中班的美术活动“会飞的大雁”，因为教师选择的绘画内容——大雁，是幼儿不熟悉的、也很难观察到的动物，因此孩子们只能临摹教师的范例。结果，全班幼儿画出的都是头朝着一个方向飞的大雁，所画大雁毫无个性可言，更不要说想象力和创造力的发挥了。究其原因?

首先，教师选择的绘画内容远离学前儿童的生活经验，生活中很难看到大雁，幼儿没有实际的感受；

其次，对中班幼儿来说，表现动物的动态超出了他们美术发展的实际水平，他们更多的是表现动物的主要特征和基本结构，因此活动过程中，幼儿兴致不高，绘画作品如出一辙。

为此，教师选择美术教育内容时，一定要注意结合儿童的生活经验和实际的发展水平，为他们选择乐于接受、也能够接受的美术教育内容。

补充案例：1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她已经认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”，母亲一纸诉状把孩子所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力。因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了丰富的想象力。她要求该幼儿园对此后果负责任，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。诉状递上去之后，幼儿园的老师们都认为这位母亲大概是疯了，一些家长也感到此举有点莫名其妙。但是最后的结果却出人意料，伊迪丝的母亲胜诉了。（简述）

儿歌简笔画案例：现场展示

二、整合性原则

整合性原则是指教师选择的美术教育内容应使美术教育这一领域的不层同方面的内容、其他不同领域的内容之间产生有机的联系。一方面是把美术教育各个领域的内容，如绘画、手工制作、美术欣赏等以合理的方式加以有机的整合。如绘本的制作。

例如，美术活动“大海中的鱼”，教师先让幼儿学会做折纸小鱼，在折好的小鱼身上添画眼睛和嘴巴，使小鱼更加生动，然后在底纸上画上大海、水草，最后把小鱼贴在底纸上。在这个活动中，教师把绘画和折纸有机地结合起来，通过折、粘贴、绘画，制作出一幅半立体的作品。

另一方面是把各种不同教育领域的内容通过一个有主题的美术活动加以适当的整合。并在幼儿完成作品后，在音乐的伴奏下，用肢体动作来表现鱼儿在水中快活游戏的情境。整个活动将欣赏活动、绘画活动、音乐活动和语言活动等内容有机地整合在一起。 

时装制作、和时装表演

老师向孩子们发出了收集废旧材料制作时装的倡议。一时间，原本家中的垃圾，如：卷筒纸芯、旧光碟，大塑料袋、广告纸和旧报纸等都成为了热门的材料。在老师和孩子的巧手制作下，一件件零成本，却又精致亮眼的环保服装出现了。然后又进行了时装表演，结合了音乐、戏剧等艺术形式，进行了综合化、立体化的表演。

三、系统性原则

为学前儿童选择的美术教育内容要系统化，因为只有系统化了的内容才有助于儿童心智结构的建构。所谓内容的系统化，是指内容的安排要有序，由易到难，由简单到复杂，层层推进，逐步深化。

例如，幼儿学习造型的顺序可以是这样的：最初是用线和基本形状的组合简单地表现形象；接着是通过各种几何图形的组合来表现形象的基本结构和特征；然后是表现形象的细节和动态，使所画形象更为具体、生动。

幼儿学习色彩的顺序可以是这样的：最初是在认识颜色的基础上用基本色来表现；接着是选择自己喜欢的颜色来表现；然后是能够选择与实物相似的颜色来表现，即能够随类赋彩；最后是能够注意画面色彩的搭配和装饰。

幼儿学习构图的顺序可以是这样的：最初能大胆地画出单独形象；接着能初步表现物体的空间关系，在画面上安排主要形象和次要形象；然后能把形象有层次地安排在画面上；最后是所画形象能围绕主题，并均衡地安排画面形象。由此可见，学前儿童美术教育领域系统化的内容，其依据是学前儿童美术心理发展的逻辑，而不是美术学科本身的知识体系。