第三节 创造学及其发展

一、创造学的诞生

创造学建立20世纪30年代的美国。

1931年布拉斯加大学首次开设了“创造性思维”课程，1936年,美国GE公司对职工进行创造力开发的培训,一年后发现职工的创造力竟提高了三倍。

1941年,美国奥斯本（广告公司经理)提出了重要创造技法——智力激励法(头脑风暴法)——标志创造学的正式诞生。

美国——静悄悄的革命（与中小学教育相结合）

日本的创造革命：日本从20世纪30-40年代开始引进创造性及美国开发经验，到60年代成立了日本创造学会。日本政府把创造力作为第一资源来开发，并把每年4月18日定为全国发明节。普遍开展设想运动。80年代日本号称600万发明人口，其中350万为女性。电视台举办发明设想专题节目。除了学校企业的创造学课程和培训班外，还设立“星期日发明学校”对家庭主妇及社会其他人员进行教育。至此日本专利申请量占世界的1/3。

中国是以陶行知先生为主导开始创造性教育，他认为应解放儿童创造力，但国家和个人没有系统的进行创造学理论及方法的研究和推广。

1983.6，中国第一届创造学学术讨论会在广西南宁举行，标志着创造学正式引入中国。

1994.5，中国创造学学会成立，标志着创造学理论研究和学术交流的新起点。

我国第一个创造教育的基地——上海和田路小学。

在高等教育层次，上海交通大学、同济大学、东北大学、中国矿业大学、天津师范大学、东南大学等都处于国内领先地位。

其中从1995年中国矿业大学正式开始招收创造工程专业本科生，东南大学和江苏理工等学校拔创造学列为强化班必修课和研究生课程。

二、创造学的涵义

创造学:是研究人们在科学、技术、管理、艺术以及其它所有领域中的创造活动并探索其中创造的过程、特点、规律和方法的一门科学。研究目的：开发普通人的创造力，提高其创造性。

三、创造学的基本原理

第一条基本原理：创造力是人人皆有的一种潜在的自然属性。

第二条基本原理：创造力是可开发的。即人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而不断被激发出来，转化为显性的创造能力并不断得到提高的。

四、创造学发展简史

萌芽阶段(18世纪及其以前)：我国古代借鉴鸟巢和野生蚕茧有了巢氏发明筑屋的方法，嫘祖养蚕丝织；古埃及人用绳子等间打结丈量土地面积。亚里士多德在《心灵论》中论述了想象的思维形式，提出了联想思维；古希腊数学家帕普斯在《数学汇编》中首先使用了“试探法”。期间的发明所采用的主要是尝试法。

近代阶段(19世纪一20世纪30年代)：人们有了自觉地辩证思维并把它主动应用于创造。统计法的出现、创造学心理研究成果的出现，如美国统计学家卡特尔利用三十年对3637位杰出人物进行了研究。

现代阶段(20世纪30年代以来)：创造学作为一门独立学科问世。如1931美国心理学家罗斯曼出版了《创造发明心理学》；1933美国奥肯《发明教育讲义》；1941奥斯本《思考的方法》。

讨论：科学技术为什么没有起源于中国？