第二节  小学语文综合性学习的实施

一、语文综合性学习的实施过程

一项完整的语文综合性学习，大致要经历“确定学习主题→制订学习方案→开展学习活动→成果呈现和拓展”四个阶段。

1.确定学习主题：学生是综合性学习的主体，学习主题的选择和确定，应该注重来自学生的问题、要思考学生对什么感兴趣，而不是先决定教师教什么、学生学什么；应该引导学生从日常生活经验出发，自主地提出具有生命力的学习主题，如：学习了《草船借箭》后，学生对《三国演义》产生了浓厚的兴趣，在教师的指导下，一系列研究课题产生了：曹操到底是怎样的人物、战争与气象的关系、军事家应有的才略等等，由于主题是从学生中来的，是学生的学习需要，因此他们就有学习的兴趣和激情。

2.制订学习方案：学习主题一旦确定下来，教师要提供学习活动的相关资料，要教会学生学会制订学习方案，方案大致包括：主题、目的与意义、参与成员、活动开展的内容、进度及安排、预期成果等内容。

3.开展学习活动：引导学生根据学习方案，采用多种形式进行自主实践。

引导学生在开放的活动情境中，开展调查、访问、查阅和搜集资料等活动；然后在教师的指导下选用恰当的方式去筛选和分析有用的信息，并学会在合作中与人协调和施展自我，提高学习的效率。还是以《三国演义》为例，各小组通过查阅文献、上网、电视等形式搜集到了三国的历史、人物、地理等资料，但可能会产生“材料多、无从下手”的现象，所以要求在老师的指导下，进行分析信息、筛选信息，这样有助于提高分析、处理和解决问题的效率和能力。

4.成果呈现和拓展：活动结束后，有的学生举行个“三国论坛”，有的合作制作手抄报，有的模仿评书艺人讲述三国故事……学生从展示中学会相互欣赏、体验成功；同时学生还要正确面对来自教师和其他学生的评价，对于存在的不足，共同反思。语文综合性学习让学生学会了客观地分析事物和辨证地思考问题，并在呈现和反思的过程中生成了价值。

二、语文综合性学习的分类

语文综合性学习的主要类型大致可以概括延伸关联式、自主体验式、应用设计式、实地观察式、课题研究式这五种。

1. 延伸关联式

1.1 课文阅读延伸型：就是可以通过阅读延伸出多种综合性学习的形式，有

（1）阅读与写作相联系，即通过课文阅读引发学生想象性地写作、编写故事、演课本剧等；（2）阅读成果交流，就是从阅读中概括出学生感兴趣的主题，分小组搜集资料，进行辩论；（3）阅读与网上阅读相结合等。

如：课文阅读与网上阅读相结合，学习了《翠鸟》一课后，让学生进机房上了一堂网上阅览课，学生可以查看有关翠鸟的图片及其他信息资料，还可以在 20 来篇写鸟的文章中选择几篇认真阅读，让学生在接受相同信息的同时，有选择地自主阅读，不仅激发了学生的学习兴趣，还掌握了网上搜索资料的方法。

1.2 学科关联型：这类语文综合性学习的主题来自各学科，让语文教学的“触须”伸进其他学科，打破学科界限，不仅能激活学生的生活体验，进入学生的生活世界，而且激发了学生的求知欲。

如：学习《赵州桥》一课后，可联系美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动，可拟定的教学程序为（1）知桥，利用图书馆、网络等信息渠道获取有关“桥”的资料；（2）画桥，画一幅自己设计的桥；（3）造桥，按照自己的设计，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型；（4）颂桥，写一篇赞美桥的文章。来自各科学习中的问题取之不尽，这些问题都能成为学生探究的问题，使学科学习由课堂向课外延伸，与生活相联系。

2. 自主体验式

自主体验式是指以丰富学生的社会阅历、生活积累为目标，通过动手操作、角色扮演想象等体验性活动，达到情感和行为的内省体察，最终掌握知识，形成技能，养成行为习惯乃至形成特有的情感、态度与价值观，其中角色置换是其中重要的一个方面。心理学家莫雷诺认为：“角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。”学生在阅读、感悟、交往等生活中，从对方的角色去思考一下，都能将心比心地换位感受一番，从而有新的感受、新的启迪。

如：课文中有许多寓言、童话等文学作品，如《去年的树》、《小木偶的故事》、 《西门豹》等等，这些课文故事性强，情节生动，很适合与学生表演，可以将学生分成几个“剧组”，让他们合作将课文改编为剧本，然后自编自演课本剧。又如：还有一些名篇学完后也可以鼓励学生去看一些名著，如教师在指导学生学完人教版 8 册 31 课《普罗米修斯》后，让学生阅读《希腊神话》中有关普罗米修斯的片段，并以其为主题进行了以课本剧表演为形式的语文综合性学习，拟定的教学程序为（1）读书交流，说说感动你的情节；（2）以小组为单位进行表演；（3）演员自评：对角色的理解、自己准备服饰的想法以及表演心得；（4）同学互评，评选出“最佳演员奖”、“最佳服饰奖”、“最佳合作奖”并颁奖。学生揣摩角色的过程，就是进一步理解人物心理，感悟语言的过程；编写人物对白的过程就是将课文中的书面语言转化为口头语言，尝试语言建构的过程；而学生塑造人物舞台形象的过程，又是一个发挥想象力进行自主创造的过程。

3. 应用设计式 

应用设计式要求学生综合应用所学的各科知识和技能，围绕一定目的提出问题解决方法或实施方案，它能够锻炼综合运用所学知识解决实际问题的能力。其重点在根据问题情境题出解决的方法、思路、过程。应用设计型学习包括设计一种产品、一项服务、一个系统；也包括设计一项活动、一次会议、一场演出等。

如：在二年级的学生中开展“创作叶画，编故事”的语文综合性学习，教学程序为（1）检一检，到校园里检不同类型的树叶，并试着认识他们；（2）贴一贴，在老师的指导下进行贴画；（3）说一说，展示作品的同时，根据落叶画编故事。学生在活动中不仅学会了如何创作叶画，更培养了学生动手能力、语言表达能力，丰富了学生的想象能力。又如：在高年级的学生中进行“新型玻璃促销会”的语文综合性学习，教学程序为（1）落实会议议程和会务安排；（2）设置情境，布置会议现场；（3）分配促销员、厂商、记者、工作人员等角色，明确分工，并准备相应道具；（4）促销会；（5）教师总结。学生在这样的活动中提高了语文能力，同时也了解了举办促销会的整个过程、锻炼了实际操作和运用的能力。

4. 实地观察式

实地观察式就是让学生了解社会，接触自然，增进学生对社会生活和自然环境的认识，积累并丰富人生经验，并获得社会文化和自然环境的认知、理解、体验和感悟。这类活动主要以丰富学生的社会阅历、生活经验和文化积累为目标。

主要形式有观察家庭、学校，观察自然、观察社会，参观名胜古迹和科技活动场所等等。

如：一位老师在教学苏教版第十二册教材《碧螺春》一文后，身处江南茶乡的学生对祖国茶文化产生了极大的兴趣，提出了许多问题：为什么采茶一定要在早晨，炒茶要到“万家灯火”时？泡茶为何先倒开水再放茶叶？茶有哪些种类？……面对这一个个探究性问题，这位老师并没有直接告诉他们答案，而是向他们提供了社会考察的线索，让他们带着问题、建立小组去进行实地社会考察，获取信息、收集资料，并让学生就自己特别感兴趣的内容作好查考记录，制作资料卡。而后，让学生交流这些考察材料以及对这些材料的认识，学生在自己构建的信息平台上不断的交汇、融合、促进、提高，并且有新的生成。随着学生对茶文化的进一步了解，学生又产生了新的需求；想亲自体验一下品茶之乐。根据学生的要求，以“茶文化”为主题的综合性学习活动继续展开，同学们带来各种茶，在班内进行品茶活动。品茶时，同学们对茶文化增加了感性认识，并情不自禁地喜爱上了这一古老的饮料。大家在品茶会上对茶的色、香、味、形赞不绝口，还写下了许多优美的诗句。

5. 课题研究式

课题研究式主要指课题研究或主题探究，是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤展开的研究性学习活动。确定适当的研究专题，通过调查、分析、文献资料搜集等研究手段，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究文章。

如：以人教版第九册第五单元为例，本组课文安排了《鲸》、《蟋蟀的住宅》、等课文，这些课文分别讲述了动物知识、人与动物之间的关系。该单元就可以生成“人与动物”为主题的研究专题。根据“人与动物”这一专题，又可以按层次递进分出这样几个小课题（1）蚂蚁（或其他常见小动物）生活习性探秘（实地观察、交流介绍）；（2）生物的进化、人类的起源（搜集资料、汇报成果）；（3）动物知识知多少（知识竞赛）；（4）编一个童话故事，想像人和动物之间可能发生的故事（写作）等。又如：为了拓展语文学习的领域，教师引导孩子利用课余时间，自愿完成一项“长作业”，少则几周，多则三四个月，自己研究探索某一个课题或完成一部童话作品，主题完全由学生自选，可以是对课本中某个故事的展开，也可以以生活中某件事情为依托进行想象。开展课题研究式的综合性学习，可以是全班同学一起参与，也可以小组为单位，组织形式灵活，学生参与积极性高。学生在参与活动的过程中不仅学会了团结合作，更培养了探究问题的意识和能力。