第一节  口语交际教学的目标和理念

一、教学目标

(一)总目标

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

上述口语交际的教学目标，整合了 “过程和方法”“知识和能力”“情感态度和价值观”三个维度的要求，相互渗透，融为一体。口语交际教学的总目标，可以从以下几个方面理解。

1.知识能力目标更为科学

口语交际的知识能力目标体现了基础性特点。语文课程标准指出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，这既强调了信息化社会中口语交际能力在传递信息、沟通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口语交际是公民应当具备的基本能力。口语交际知识能力目标的基础性特点告诉我们，口语交际教学应当立足基础，面向全体。                                                                                                                    

口语交际的知识能力目标体现了多元化特点。口语交际教学不仅要重视语言能力的训练，还应当重视语用能力的培养。口语交际的知识能力目标从语文学科本体出发，注重言语本身的训练，强调“倾听、表达与交流”在口语交际中的作用，重视学生听说能力的培养，重视思维与表达能力的培养。同时，放眼现代社会这一宏观背景，注重语言在真实情境中运用，在生活实践中运用，关注人际交流、身份协调以及跨文化冲突等交际规则的领会。

2.过程方法目标更为明确

语文课程标准提出在“各种交际活动中”培养口语交际能力，“在具体的交际情境中进行”口语交际训练，强调“选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

口语交际能力的形成有赖于实践，只有在具体的活动中，才能培养学生的口语交际能力。简单地说，只有交际，才会交际。语文课程标准不仅提出了基本的口语交际方法，即在“各种交际活动”中培养交际能力，又提出了具体的教学方法，如，创设具体、真实的交际情境，选择贴近生活的话题，采用灵活的教学形式等，还在学段目标中提出了清晰的实施策略，如，达成“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”这一目标，就应当让学生在“听”别人说话上下功夫，先引导学生“会听”，在“听懂了”的基础上再抓住要点转述。

3.情感态度和价值观目标更为突出

口语交际是多向互动的活动，交际双方在交际时的情感态度尤为重要，甚至会直接影响口语交际的质量。语文课程标准非常重视对情感态度和价值观的培养，如，“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”，“重视口语交际的文明态度和语言修养”，“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等等，都体现了情感态度和价值观方面的要求。这些要求强调了积极参与、虚心求教、认真倾听、说话负责、以理服人、自然大方、谈吐得体、尊重他人、理解他人、有主见、有自信、有礼貌等要求，是未来公民应当具备的良好素质。

（二）口语交际教学的学段目标

1.第一学段：培养兴趣，养成习惯，夯实基础

语文课程标准提出第一学段的口语交际教学目标是：

（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（6）有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视言语和非言语行为的培养，重视夯实基础。

在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是第一学段十分重要的任务。教师应当通过创设真实的交际情境，设计学生感兴趣的话题，选择符合学生年龄特点的故事和音像作品等，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。特别是对口语交际有畏难情绪的学生，更要细心呵护他们的自尊，诱发他们的交际欲望，鼓励他们参与到多向互动的交际活动中来。第一学段的学生，语言积累匮乏，思考与表达能力相对较弱，在口语交际时容易出现重复啰唆、语序颠倒、前言不搭后语等现象。面对上述现象，教师应当从保护学生积极性的角度出发，善意地提醒，耐心地引导，切忌态度粗暴，挖苦奚落。

口语交际不仅需要进行言语互动，交际时的情感、态度等非言语行为也起着重要作用。第一学段应当注重良好的交际态度和习惯的养成，如，逐步养成在生活中学讲普通话的习惯，与别人交谈时自然大方、礼貌得体的态度，为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。

2.第二学段：提高要求，学会共处，促进发展

语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是：

（1）能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

（2）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

（3）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

(4)能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

进入第二学段，对口语交际的能力要求有所提高。如，第一学段要求“逐步养成讲普通话的习惯”，第二学段要求“能用普通话与人交谈。”对普通话运用的要求从“学会”提高到“运用”；第一学段要求“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段不仅要求“认真倾听”，而且还要求“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”；第一学段要求“复述”故事、音像作品的大意和精彩情节，第二学段要求能“转述”别人说话的主要内容；第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“具体主动”地讲述故事，“努力用语言打动他人”的要求；第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。

现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。第二学段的口语交际目标从不同程度上体现了上述教育理念。如，在“交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“努力用语言打动他人”等，这些都能为学生学会与人共处、形成合作意识、促进发展打下良好的基础，符合时代的要求。

3.第三学段：丰富内容，提高水平，塑造形象

语文课程标准提出第三学段口语交际的目标是：

（1）与人交流能尊重、理解对方。

（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

（3）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

（4）表达要有条理，语气、语调适当。

（5）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

（6）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。口语交际的能力要求也有了进一步提高，如，“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达；“讨论”时要“敢于发表自己的意见”；“表达”时要“有条理”，“语气、语调适当”；“发言”时要根据交际对象和场合的不同，能围绕口语交际的内容组织和表达形式稍做准备，做简单的发言。这一学段对学生的情感态度提出了更为清晰的要求，如，不仅要求学生自己“在交际中注意语言美”，而且要求他们具备一定的判断能力，形成正确的价值观，自觉“抵制不文明的语言”，塑造良好的交际形象。

语文课程标准按照九年一贯的思路设计各学段应具体达到的要求，随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。这些目标体现了整体性和阶段性的统一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。

（三）把握口语交际的目标应注意的问题

1．注意三个维度目标的整合。新课标中口语交际的目标整合了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求，他们相互联系，融为一体。在口语交际训练中，要突出培养口语交际能力这个重点，至于口语交际知识，不必过多传授，要调动学生积极参与口语交际活动的积极性，锻炼口语交际能力，是他们在口语交际活动中充满自信，讲文明礼貌，学会理解并尊重人，学会耐心倾听别人说话，学会与别人合作。

2．注意听和说的整合，整体提高倾听、表达和应对能力。听和说是口语交际活动的两个方面，并非简单相加。听的过程是学习表达的过程，善于倾听，才能很好的表达，听懂了才能正确应对，应对的过程就是表达的过程，是对所听内容或问题的反馈。所以，倾听、表达和应对是密切配合、相互依存的。

3．要注意各个学段目标之间的层次性。比如讲故事，第一学段“能较完整的讲述小故事”，第二学段要求“能具体生动地讲述故事”，两个学段有较大的区别。

二、教学理念

（一）以学生发展为本，让学生处于交际的主体地位

新课标中强调“学生是语文学习的主人”。以学生发展为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语教学中，要放手让学生主动参加，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的快乐。同时，还要将口语教学渗透于各个学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，学会与人交往，与人和谐共处，提高与人交往的能力。另外要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学成了少数善于表达、乐于表达的学生的表演舞台，而大多数学生只能当“忠实的观众”，没有表现的机会，长此以往，也就缺乏表现的兴趣和勇气了，针对这种现状，教师应把交际的任务交给每一个学生，让每个学生都能处于交际的主体地位，让所有学生感到自己的责任，积极投入到口语交际活动中去，培养自己的口语交际能力。

（二）注重创设口语交际中双向互动的交际情境

口语交际的核心“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流。只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。一直以来，语文课堂教学只重视读写，而不注重听说，学生的口语训练往往局限于课堂教学中回答老师的提问很少有双向互动的口语实践。因此，口语教学要有意识的设计组织双向互动的口语交际实践训练。如，口语交际《当小记者》的设计就应注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全班学生是被采访的对象，记者进行现场采访示范。二要做到生生互动。学生既当记者，又扮演被采访对象，在全班进行学生与学生之间的口语交流活动，这样每个学生的口语表达能力都会得到锻炼。新课标提出“口语交际是听与说双方的互动过程”。口语交际和过去“听话”、“说话”的最大不同，就是强调听与说双方的互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。现在听与说双方都是主动的，双方可以随时调换角色。因此实施口语交际教学，要努力设计双向互动的交际情境。一些看起来单向口语表达训练的话题，也可以增加双向的内容。比如《我会拼图》的活动，学生在介绍自己的拼图时，别的同学可以向他提问；还可以创设“小小拼图店”，进行模拟买卖活动。这样就能强化双向互动的语言实践，锻炼交际能力。

（三）倡导积极肯定的评价方式，提高交际信心

《语文课程标准》指出“评价学生的口语交际能力，应考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师在口语教学过程中从积极的角度去鼓励学生，做出让他们体验到成功的快乐，有成就感。对于表达能力较差或自卑的学生，教师要多关注，为他们创造表达的机会，即使他们表达不完美，甚至答非所问，也要多给予鼓励，唤醒他们的自信心，转自卑为自信。