第三节   小学语文教学评价案例分析

一、识字教学评价案例分析

案例：

首先，教师出示课件。合＂字。

师：有没有同学知道这个字读什么？（有的学生读出来，有的学生不认识。）

师：我听到有人说这个字读“ｈｅ＂，第二声，那请认识这个字的小朋友告我我你是用什么好办法记住它的？

生：我认识这个字，因为我爸爸给我讲过一个故事。

师：哦？一提到故事，我们都非常感兴趣，你快给我们讲讲故事怎样让你认识这个字的。

生：三国时期的曹操特别喜欢吃甜品，有次他在酥点盒子上写了＂一合酥＂，被他的手下杨修看见了，杨修就把盒子里的点心和大家一同吃完了。曹操回来后看见空盒子，问杨修为什么吃了他的点心，杨修说到：“盒子上写着‘一人一口酥’我们是按照您的命令来做的，所＂吃完了。＂

师：你真了不起，爸爸给你讲的故事你能复述的这么生动完整，讲的太精彩了，大家看，这个。一人一口酥＂是不是就是个“合＂字啊，通过这个故事，我们立刻就能记住这个字的字形啦。这就是课外阅读的力量啊，大家也要向他一样，多看课外书，很多字就在不经意之间从陌生到成为我们的好朋友啦。我们为他的故事和他教给我化的方法鼓掌。

师：还有谁有其他的方法来记住这个字吗？

生：我用组词法，“合作＂。

师：很好，这也是一个办法，我们平时倡导大家要进行合作，要有团队意识，不认识的字大家合作寻找方法一起来认识它，“合作”就是这个＂合＂。

生：和谐。

师：和谐？大家有没有不同意见？大家快点找办法看看这两个“ｈｅ”是不是同一个字。

（学生迅速翻字典，有人举手回答不是这个“合＂。）

师：将两个字分别组词写在黑板上，大家注意，这两个字是同音异形字，它们的读音相同，但是意义和用法却不一样。刚刚同学学做的非常好，一旦遇到拿不准的字，立刻想到了我们的好帮手字典朋友，这是个很好的习惯，大家要继续保持。

生：老师，您刚才让我们把书书合上，也是这个＂合＂吗？

师：刚刚老师说遇到拿不准的字该怎么办的？学生立刻查字典。

生：我找到了，是这个＂合＂，它的第一个意思是闭上，跟开相对。

师：（边做动作边读释义）闭上，合拢。

生：把眼睛合上。

生；把门合上。

生；把嘴巴合上。

师：孩子们，你们个个都是识字小能手啊，这么快就掌握了这么多识字方法，还能联系自己的生活。今天的语文作业有两个：第一，在你的课外书中找一找＂合＂这个字；第二，在你的课外书中找一找“合＂的同义字。

点评：在该案例当中，教师通过提问已掌握生字词的学生如何识字来引导学生学会独立识字的方法，让学生自主寻找识字方法。在学生回答听父亲讲＂一口酥＂的故事来学会识宇时，教师通过观察学生的表现，抓住时机，及时评价道＂你真了不起，爸爸给你讲的故事你能复述的这么生动完整，讲的太精彩了，大家看，这个＂一人一口酥＂是不是就是个＂合＂字啊，通过这个故事，我们立刻就能记住这个字的字形啦。这就是课外阅读的力量啊，大家也要向他一样，多看课外书，很多字就在不经意之间从陌生到成为我们的好朋友啦。我们为他的故事和他教给我们的方法鼓掌。＂一方面，运用充满情感的语言，鼓励了该学生，同时强化该生的识字的方法，激发了学生的学习兴趣；另一方面，强调课外阅读的重要性，也对学生学习的方向进行了引导。

在帮助学生区别同音异形字，准确地认清字形时。在学生不确定的时候主动翻字典查找字形，教师通过观察对部分学生进行评价＂刚刚同学们做的非常好，一旦遇到拿不准的字，立刻想到了我们的好帮手一字典朋友，这是个很好的习惯，大家要继续保持。＂通过评价学生使用字典的情况，培养他们利用字典、词典等工具书进行检查生词的习惯，再次强化学生利用字典、词典工具书来识字的习惯，培养学生独立识字的能力。

最后是作业的布置，通过作业评价让学生从课外书中查找，不仅教会了学生识字方法，还让学生多读课外书籍，增加课外阅读量，形成在课外阅读中识字的习惯，一改传统的反复机械抄写生字的作业评价手段。

二、写作教学评价案例分析

案例（二年级写话教学）：

师：上周的课上，老师让感兴趣的同学去动物园看猩猩，有条件的同学还可以做个小摄影师拍点照片给我们欣赏欣赏，你们有人去了吗？

生：（纷纷举手）

师：（用幻打片播放学生拍摄的照片）请照片的主人给我们讲讲你为什么拍下这张照片？

生１：因为它最小、最可爱。

生２：因为我跟它挥手，它也朝我挥手，可逗了。（其他略）

师：你们都观察的很仔细，回答的非常生动，把猩猩们的动态都很逼真的描述了出来，这是写话要具备的最重要的素质之一。下面你们看一看老师拍的照片，再用＂动物园里的猩猩有的在……，有的在……，还有的在……”这个句式给连起来我们再描述一遍。

生：（回答）

师：有没有人评价一下他讲的怎么样？

生：他把猩猩化的动作基本都讲到了，但是如果加上“猩猩们真是太可爱了”会更好。

师：你不仅讲了猩猩们的动作，还讲了自己的感受，非常好，写话就是要表达我们自己的真实情感。

师：那我们再思考一下，去动物园我们除了可以写猩猩的动作，自己的感受，还有呢？

生１：去动物园的时间。

生２：和我一起去的人。

生３：还有和我一起看猩猩的人。

师：那你说说有哪些人。

生：爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨、还有和我差不多大的小朋友。

师；非常好，还有老师也可能在看，只要你们想的合理，什么人都可以。下面有没有人再试着说一说。

生：（回答）

师：孩子们，你们的讲述还结合了周末去动物园的经历，真实又生动，没有去过动物园的人都要被你们说的诱惑了。真实、生动，这也是写话的要求之一。老师有个建议，等会我们练习写话的时候，我们把“我”改成第三人称试试，因为这张照片里面没有咱们自己，好吗？

生：好。

师：等会写的时候大家先看老师写一遍。（开始讲写话的基本要求）开头要空两格，交待时间、地点、人物。事情的起因、经过、结果，最后还要加上自己的感受。

点评：在写作教学过程中，教师通过课堂观察，评价学生们的回答，一步步引导学生多说，最后再规范写话的格式，让学生完成写话内容。让学生打开思路，带入自己的真情实感，将图片与生活经历联系起来。在学生回答完拍照片的原因后，对学生在动物园观看猩猩的表现进行评价，引导学生写话要仔细观察，亲近自然、关注社会，从生活中寻找素材，同时指导学生要学会加上关联词句来为文章增彩，让文章逻辑性更强。让学生进行互评，采用激励评价，表扬了学生在写话中表达自己的感受的行为，引导学生写话要表达自己的真实感受。

二、课文阅读评价案例分析

对学生课外阅读的评价要了解学生的阅读量和阅读面，考察学生阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。可以采用问卷调查和成长档案袋。

问卷调查表设计如下：

（１）你对阅读课外书籍感兴趣吗？

Ａ、感兴趣Ｂ、一般Ｃ、不感兴趣

（２）你有阅读课外书籍的习惯吗？

Ａ、有，每天都读Ｂ、渐渐养成，需要人督促Ｃ、没有习惯，只为了完成任务

（３）你每天花费多长时间阅读课外书籍？

Ａ、半个小时Ｂ、一个小时Ｃ、一个小时以上

（４）你喜欢那些类型的课外书籍？

Ａ、童话故事Ｂ、世界名著Ｃ、科幻小说Ｄ、卡通故事Ｅ、科学故事Ｆ、学习辅导资料

（５）每天的阅读量为多少？

Ａ、不少于３０００Ｂ、不少于２０００Ｃ、不少于1０００

（６）你愿意与其他人交流自己的读书体会吗？

Ａ、愿意Ｂ、偶尔Ｃ．不愿意

（７）在阅读课外书籍的过程中你有习惯进行勾画吗？

Ａ．经常勾画Ｂ、偶尔勾画Ｃ，从不勾画

（８）你在阅读课外书籍的时候专心吗？

Ａ、专心Ｂ、较认真Ｃ、不专心

成长档案袋可以设计如下：

成长档案袋

第   周 星期 阅读时间  分钟

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我喜欢的句子（２－５句）

我的收获（主要内容、心得体会）