第一节  小学语文教学评价概述

一、小学语文教学评价的概念

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。就小学语文教学评价而言，指的是对小学语文教学工作进行测量、分析和评定。其内容包括教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等与教学工作有关的方方面面，其中最为重要的是对学生学习效果的评价。

语文课程标准将教学内容分为了识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个组成部分，并确定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标。因此，对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，抓住关键，突出重点，全面而综合地进行。按照语文课程标准提出的目标，以学生为对象的语文评价，不仅要评价学生语文基础知识的掌握，听、说、读、写能力的养成，而且还要评价学生的语文学习过程与方法、情感态度与价值观等各方面，以全面考查学生的语文素养。例如，对识字的评价，既要从音、形、义的结合上，评价学生的识字量和识字能力，也要评价学生自主识字态度及习惯。评价学生的阅读能力，既要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，也要考查其阅读兴趣、方法、习惯，以及选择阅读材料、阅读量和阅读速度。评价学生的口语交际能力，要在具体的交际环境中进行，并给予学生有实际意义的交际任务，考查其参与意识和情感态度。评价学生的习作能力，既要关注学生最后的习作成绩，也要观察学生习作材料的准备过程、占有材料的方法，并且考查学生习作过程中的情感与态度等等。

二、小学语文教学评价的特点

1.发展性

发展性是小学语文教学形成性评价最基本、最重要的特点。它是指对学生进行的评价要以促进学生的发展作为目的，为学生的发展服务，不仅要重视学生现在的发展，还要重视学生的未来的发展；不仅要重视学生语文知识与能力的发展，还要重视学生学习方法、学习态度、学习习惯、思维能力、实践能为、创新能力等方面的全面发展，让评价的过程成为促进学生发展的过程。义务教育语文课程标准在评价建议中提出＂语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，巧出评价的诊断和发展功能＂。在评价的过程中，要在发展的不同阶段制定不同的评价标准，例如语文课程标准针对不同的学段就有不同的要求，循序渐进，通过评价标准改进语文教学。要用发展的眼光看待学生，激发学生的自我发展意识，相信每位学生都有发展的潜能。要善于利用学生自我认识、自我改进的特点，促进学生自我完善，自我发展。

2.科学性

小学语文教学评价的科学性是指进行评价的时候必须符合教育规律，用科学的标准和方法进行评判。科学性原则的贯彻表现在以下几个方面：一要树立科学的态度，运用科学的评判标准，进行评判的时候要实事求是，不能带有主观的感情色彩，不能以主观的想法和经验进行评判，要以事实为依据，保证评价结果的客观、公正。二是捜集信息的方法要科学，要将定性的方法和定量的方法相结合。语文学科与其他学科尤其是数理化学科相比有特殊之处，它不像数理化学科有标准的答案，有些开放性的题目应该采用定性分析，在定性的指导下定量，让定量分析为定性分析服务，促进评价结果的科学性。三是要运用科学的评价方法，评价方法要切实、合理、简易、可行。

3.差异性

差异性指的是在对学生进行评价时，要注意学生之间的差异性和多样性。小学语文教学评价并不是主要以甄别为目的的，要重视的是学生的发展，学生在不同的学段，身必发展、智力发展、阅历、知识结构、认知水平、理解能力都存在着一定的差异，他们的发展存在着不同的倾向，有着不同的需要。同时，不同的学生在发展的同一阶段也存在着差异，有的学生偏重于记诵能力，有的学生偏重于具象思维能力，即使是完成同一项活动，每位学生表现出的水平也会存在差异。因此，教师在实施评价时要注意按照学生的特点和不同的发展情况制定不同的标准，从学生的实际出发，因人施评。要注意看到学生的进步、优点，以及学生在学习过程中的发展和变化，而不要片面的追求评价称准的统一。

4.全面性

小学语文教学评价的全面性主要包含三个方面：一是评价要着眼于学生的全面发展，对学化的各方面进斤全面的评价。语文学科是一口综合性课程，它包含三个维度和五大领域，因此对学生的评价包含识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域。在这五大领域考察的过程中不仅要评价学生的知识和能力，同时也要关注学生在过程和方法、情感、态度、价值观方面的表现，促进学生各项素质的全面发展。二是搜集评价信息时要注意全面性。在形成性评价实施的过程中要全面搜集有关学生学习的全部资料，不仅自己要认真观察，还要向学生家长、学生自己、学生周围的同学了解情况，征询各方面的意见，让更多的人进入到评价体系中来。三是要注意方法的全面、多样性，综合运用多种评价方法，根据不同领域的不同要求寻找最合适最恰当的方法，防止出现片面评价。

5.过程性

小学语文教学评价要贯穿于整个语文教学活动的全过程，要对学生每日、每月的学习情况进行评价，要关注学生每天的变化和发展。在评价的时候，不仅要对学生掌握、运用知识的能力进行考察，还要对学生在学习过程当中的学习态度、学习兴趣、思想变化、学习方法等进行评价。在学生不断变化的过程中加以引导，避免他们走入歧途，帮助他们树立正确的情感、态度、价值观。在这个过程中，也要根据学生的发展变化采用不同的称准进行考察。

6.情感性

小学语文教学评价的情感性包含两个方面：一是在评价的过程中，教师要多运用激励的语言。小学生更喜欢教师的赞美。因此，教师在实行口头评价的时候不要采用过于严肃的态度，不要吝畜自己的夸奖，要对学生充满温情的关怀，表示出赞扬、理解、尊重、体贴等方面的情感。如学生深情的朗读后教师情不自禁的赞美；学生回答不出问题的时候用期待、鼓励的眼神看着他；学生回答错误的时候拍拍肩让他继续思考不要气慢。教师要用自己的情绪感染学生，为学生营造爱的氛围。二是注意对学生在学习过程中正确的情感、态度、价值观的引导。语文是一门综合性很强的人文学科，语文课文里文质兼美的文章包含了各种情感，语言文字承载了作者的情、意、理、趣。学生对课文的理解也应该是多元的，有个性的解读，但是送种个性解读并不是无原则的解读，它要符合正确的价值观，教师在评价的时候要注意引导学生，对于不正确的情感、态度要指出来提醒学生注意。

三、小学语文教学评价的功能

小学语文教学评价是为了衡量小学生语文学习的水平，从而改进语文教学，它具有导向、诊断、反馈调节、激励和教育的功能。

1.导向功能

小学语文教学评价的导向功能是指评价能引导小学语文教学活动朝着预定教育目标发展的功效和能力。小学语文教学评价依据教育目标、教学目标制定了一系列评价标准，这些评价标准要符合现代先进的教育观念、教育规律，以及语文新课程标准的要求，不但关注知识和技能的评价，更注重创新精神、实践能力评价。这些评价标准对被评价者充当着＂指挥棒＂、＂风向标＂的作用，评价内容决定了被评价者重视的内容，评价标准决定了被评价者努力的方向，对教师的教学和学生的学习都有导向作用。教师根据评价标准对语文教学内容进行合理的安排，充分的备课，指导学生学习，提高教学质量，力求达到预设的教育目的。对学生来说，学生根据教师对他们的评价，考试的具体要求等合理的安排自己的学习时间和学习重点，自主选择语文学习内容，有计划的学习，从而为语文学习指明了方向。

2.诊断功能

小学语文教学评价的诊断功能就是指评价对语文教学活动的成效、问题做出判断的功效和能力。评价者通过课堂观察、问卷调查、测试等手段搜集被评价者的有关信息，从而诊断出语文教学活动过程中好的环节和不好的环节，指出语文教学活动中教师的＂教＂和学生的＂学＂存在的问题，并对问题进行分析，找出原因，最后提出改进的方法和措施。实施评价的过程就如同就医一样，必须通过诊断才能＂对症下药＂。通过评价的＂诊断＂功能，教师可以了解学生现阶段的学习水平，知道学生的优点和不足，了解学生的需求，可以知道学生在哪些地方出了错，并且知道出错的原因，及时调整自己的教学，改进教学策略，从而提高教学质量；学生通过评价的＂诊断＂功能，能够清楚地知道自己在语文学习过程中的不足，了解自己的水平，从而改进学习方法，促进学习效率的提高。因此，小学语文教学形成性评价的诊断功能对小学语文教学质量的提高具有重要意义。

3.反馈调节功能

小学语文教学评价的反馈调节功能是指通过对学生进行评价，给予学生肯定或者否定的评价，即反馈信息，通过这些反馈信息再对被评价者的语文学习活动进行调节的功效和能力。主要表现在三个层面：一是教师为学生调节语文学习目标和计划，当教师通过评价发现学生已经完成预定的学习目标或者能够达到更高的目标，教师可以帮助学生调整学习计划，加快学习进程；如果学生在学习的过程中出现了问题或者未能达到预定的学习目标，教师则帮助学生找出问题、分析原因，放慢学习进程，改进方向，向预设的学习目标前进。二是学生通过评价了解自己在学习上的优势和劣势，明确自己的努力方向，调整自己的学习计划，进行自我调节，完成学习任务。小学语文教学评价的调节功能不仅适用于语文知识的调节，还体现在语文学习过程当中思维方式、解题方法、学习态度等的调节。三是评价的结果反馈给学生家长，使家长充分了解子女的学习情况，督促子女学习，参与到评价体系中来，以帮助学生强化正确的学习行为，及时矫正不良的学习行为，促进教学工作的优化。

4.激励功能

小学语文教学评价的激励功能就是指评价能够激发和维持学生的内部动力，充分调动学生的学习潜力，使学生在语文学习活动中处于一种兴奋状态，有着浓厚的学习兴趣，从而提高学习积极性，促进学习目标的高效完成。社会心理学中有一种现象叫＂阿伦森效应＂，其要旨是：人们总是喜欢褒奖不断増加，批评不断减少。褒奖可以使人提高积极性，增强自信心。尤其是小学生，教师的激励评价对他们的影响更大。小学语文教学评价的激励作用体现在两个方面：一是教师通过评价标准对学生语文学习的效果进行测评，对于测评的结果，学生之间会形成一种竞争，送种竞争的动力会让学生努力追赶，完成学习目标，这是一种自觉的激励作用。如果获得较好的结果，学生会有成就感，因此更増加内部的学习动机；如果未能达到理想的效果，学生则会改进方向，激发进一步努力。二是教师在评价的过程中对学生进行的激励。这种激励可以是书面的，也可以是口头的，甚至一个赞许的微笑也能给学生带来巨大的动力。学生都是怀着希望上学的，努力证明自己有成功的可能。小学生对老师的鼓励和表扬特别敏感，如果获得肯定的评价，他们会认为自己的努力得到了认可，学生会充满愉悦感和成就感，形成一种前进的内部动力，对学习充满热情，强化之前正确的学习经验，期望获得更大的进步。

5.教育功能

小学语文教学评价的教育功能就是指评价具有影响学生的思维、学习态度、学习方法、情感、价值观等的功效和能力。在语文教学的过程中，各种测评就是一种教育活动。通过这种活动，学生对所学习的内容进行识记、巩固、复习、综合，从而提高了自己解决问题、分析问题的能力，训练了思维的发展。教师在语文教学过程中，对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法等进行评价，指导学生运用恰当的学习方法，塑造踏实、严谨的学习品质，保持积极向上的学习态度，养成良好的学习习惯，树立正确的价值观。学生通过自我评价，认真总结自己的学习行为，对于不足的地方进行深入的反思，找到差距，及时改进自己的学习计划，促进自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。