第三节   口语交际教学的策略与方法

儿童在口语交际中的常见问题包括听话、表达、应对以及参与意识、倾听习惯、说话态度、说话策略等问题。比如，不专心听别人说话，听不明白别人的话，随意打断别人的说话；不敢当众说话，说话声音太小；说话结结巴巴，断断续续，语无伦次；找不到合适的词语来表达，或者语气、语调不恰当；不愿意参与讨论，或讨论时不善于合作，只顾自己说；说话不得体，没礼貌等。怎么来解决儿童在口语交际中的这些问题呢？这就需要选择有效的训练方法。培养口语交际能力的策略和方法是多样的。利用语文教学各环节培养，在课内外创设交际情境让学生无拘无束地进行交流，在日常生活中积极主动地进行锻炼等都是很重要的，下面就专门的口语交际课应该选择怎样的训练策略和方法提几点建议。

一、目标导行，将单纯的口语交际向综合性学习发展

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一。因此，对口语交际目标的确立，教师要很好的把握，并要有深层次的思考，绝不能把它单纯地看作是原来的听说训练。目标确定后，教师要指导学生实际操作，引导学生进行调查访问，这是学生与人交往的过程，因此是学生学会倾听、学会访问能力的训练，也是学生进行信息处理的锻炼。正是有了操作性、实际性的目标，学生在课堂上交流时，才能条理清楚，有话可说。所以，定好目标后将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一个有效的策略。

二、创设情境，组织活动

口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的欲望就会把积极性极大地调动起来。

【案例】《爱吃的水果》（一课时）

一、谈话导入

许老师要请小朋友们到我家里做客，你们愿意吗？我准备用水果来招待大家，你们能告诉我都爱吃什么水果吗？

（在学生回答的时候，教师适时贴水果图片）

二、创设情境，教师示范

1．教师邀请学生做客，用水果招待。

（小朋友自找座位坐下）

2．教师端出水果送到学生面前。

3．教师示意学生选一选盘中的水果，说说自己最喜欢吃的水果。

4．请同学猜一猜老师爱吃的水果是什么。

（在教师充满童趣的语言激发下，学生积极的猜测老师喜欢吃的水果）

教师介绍：我爱吃的水果是橘子。（教师从果盘中拿出一个橘子）

你们看橘子长得圆圆的，他的外皮不是很光滑，而且是桔红色的，并且一个一个紧挨着。（掰橘子瓣儿）我先把它对半掰开，再掰下一个橘子瓣儿，尝一尝。（将橘瓣儿放在嘴中）啊！甜中带酸，酸中带甜，橘子的味道真是好极了！橘子不仅颜色鲜艳、样子可爱，而且味道特别好，所以老师最爱吃。

三、小组活动，自由练习

1．请大家尽情地挑选、品尝自己爱吃的水果，像老师刚才那样给坐在跟前的小朋友说一说这种水果的名称、样子、颜色和味道。

要求：小朋友不仅要说，而且要认真听其他小朋友说。

（学生挑选水果,然后在小组中进行说话练习）

2．教师巡视并且参与到小组活动中进行个别指导。

四、全班交流，评选优秀

1．刚才合作的几个小朋友要推选出一个代表来说给大家听。

（在学生说的过程中要对学生的叙述过程及时指导）

2．听了这些小朋友的介绍，进行评议，评出最佳水果来。

3．老师将准备的一些小礼物，送给最受欢迎的“水果”们。

（被评出的优秀学生带头饰，并向大家致谢）

4．谁还想再给大家介绍一下自己爱吃的水果？

五、课外延伸

1．希望小朋友回家后把来老师这儿做客的情形说给爸爸妈妈听。

2．这些水果的名称、颜色、样子、味道都从刚才小朋友的话中知道了，可老师还想知道这些水果的生长过程是怎样的，看哪个小朋友能做个有心人，在课外的时间中能了解到。

点评：教师准确地把握了教材的意图，并且安排了一个“去老师家做客”的情境，创设了平等、融洽、和谐的口语交际的氛围。教学中注重分层教学，教师的示范完全是一种谈话式的语言，富有童趣，贴近生活，使一年级学生容易接受。学生自然的分了组，给他们创造了更良好的说话情境，可以无拘无束地发表自己的意见。教师在不知不觉、轻松愉快中就实现了教学目标。

口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，更显得自然，比如《秋天里》的训练，我们可以把学生带出教室（因为本次口语训练，纯属时令性内容），先让孩子去观察秋天，仔细寻找秋天。一片飘落的黄叶，一束金黄的稻穗，一筐黄澄澄的橘子都可拉紧学生与秋天的距离。在此基础上，让学生畅想秋天，然后组织学生聚在一起交流各自眼中的秋天，边交流边讨论：在秋天，我们都可以去做些什么？让学生畅所欲言，尽情遐想。但由于受课堂这个客观条件的限制，口语交际课上的交际情境，不可能都是现实的情景，多半都是模拟生活情景。我们要追求的是模拟的逼真、典型、自然。只要教师精心设计，善于引导，模拟的情境，也会变得有真实感，甚至包含现实的成分。比如《续讲故事》中，当小松鼠讲到“着火”时，可以按照实际的情况，进行发生火警时如何报警的口语交际练习。创设交际情境的形式和手段是多种多样的，语言描述，角色表演，播放录音、录像，展示图片或道具，演示实验，场景设计的，都可以选用。比如，《找春天》可以播放春天景物的录像，可以展示春天的图画，可以讲述春天里的人物，描述春天的事物，等等，教师要根据实际情况组织活动。

三、点面结合，人人参与

口语交际能力是在口语交际实践中发展起来的。口语交际教学必须做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，包括参与活动、善于倾听、善于表达、参与交流。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”。“点”主要起示范、启发、引导作用；“面”则是给每个同学创造参与的机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。

口语交际教学中，要重点关注那些性格内向、沉默寡言、自信心不足的学生，多给他们创造参与的机会，多鼓励他们发言；也要关注那些表现欲望强，口语表达能力强，但合作精神差的学生，不要让他们“霸占”太多的时间、机会，要教育他们学会谦让、协作和互相帮助。

四、引导学生自主评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛参与，在评价中体现学生的主体地位。要让学生在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬别人，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议等。口语交际教学的途径很多，我们必须利用好各种资源，培养学生的交际能力，提高学生的交际水平。