第四节 作文的批改与讲评

 一、作文的批改

（一）作文批改的意义和内容

通过批改对学生进行作文指导，使学生了解自己作文的优缺点，从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验，有的放矢地进行教学，也可以搜集材料，为作文讲评提供第一手材料。因此，对学生的作文进行批改，是对学生进行更有针对性的细致的辅导，它是作文教学的重要组成部分。

 “批改”是有区别的。所谓批，即指出学生作文的优缺点及原因；所谓改，即帮助学生改正作文中的缺点和错误。一般地说，属于思想认识、内容和结构上的问题应该批，属于字、词、句和标点符号上的错误和毛病应当改。当然，批和改不能截然分开，改的地方也可以批。批语有旁批和总批两种方式：旁批是就作文的某一方面具体给予启发，着重解决个别和局部的问题，例如：作文中某一部分的内容或表现方法有突出的优点；作文中有常犯而又容易被忽视的一些毛病；段落间不衔接或内容上有重复；某些改动之处估计学生不易理解等。总批是对全文作出评价，着重解决全局和整体的问题。旁批要有启发性，总批要有针对性，旁批和总批需要结合起来，互相照应。批语要具体、简明、准确、实事求是、不走过场。

针对三个学段不同的教学特点，批改作文的内容主要有以下三个方面的不同要求：①第一学段：注意词语运用是否恰当，逗号、句号、问号、感叹号运用得是否恰当。②第二学段：写书信、便条进行书面交际是否注意了格式和应注意的问题；冒号、引号运用是否恰当；能否运用自己平时积累的语言材料；能否自己修改自己作文中有明显错误的词句。③第三学段：简单纪实作文和想象作文是否内容具体、感情真实；读书笔记和常见的应用文是否注意了要求；是否能自己修改自己的习作，并做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

 总之，对学生的作文批改不能一视同仁，应该注意不同学段的不同要求，对同一学段的不同学生也应注意他们各自的特点。在具体批改时，不能面面俱到，平均使用力量，恰当的做法是每次批改都要有重点。批改的重点应是每次作文的特定要求以及学生作文中的主要优缺点和问题，这就需要按照各学段读写训练的要求和作文教学计划来进行。

（二）作文批改的原则

1.要尊重学生的劳动。这是最基本的原则，要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当地表扬，慎重地批评。教师在批改作文中，要以科学认真的态度对待学生的每一篇作文。属于思想感情、写作态度和其他方面的重大问题，都要以科学的态度及时教育和引导他们，决不能马马虎虎，更不能采取简单生硬的手段来对待学生。对学生的作文，一定要坚持一分为二的观点，既要看到缺点，又要看到优点；既要看到现有的水平，又要看到以后的发展。相对而言，后者更重要。所以，教师应该对学生的作文作出恰当的评价，多一些正面引导。对于写得较差的作文，教师更应该认真对待，注意在缺点很多的情况下，抓住主要矛盾，有步骤地加以引导，如果发现它的长处，应该给予鼓励。那种只挑毛病、动不动就批评学生的态度是十分错误的。

尊重学生的劳动，还表现在教师批改时要尽量保持学生的原文，不要大砍大改。可改可不改的地方要尽量少改和不改。即使改，也要尽量尊重原意，不要用教师的思想代替学生的思想。如果教师把不合自己心意的地方统统改掉，那就不是帮助学生改作文，而是代替学生写作文，这样做会挫伤学生作文的积极性，使他们丧失信心。

 2.要从实际出发，因人而异，区别对待。教师要注意学生的年龄特点和实际水平，在制定标准时能凭个人的主观好恶来提出不切实际的过高要求。首先要求学生把话说清楚，意思明白，语句通顺，再要求写得生动有趣。这也就是先要求把话说“通”，再要求把话说“准”和“好”。另外，批改不同层次学生的作文，要有不同的重点：对较差的学生，可以多从语句上要求；对较好的学生，则可以在此基础上帮助他们从立意上提高。

3．要讲求实效，实事求是。小学作文批改要考虑不同学段学生的作文能力和修改能力的实际，不能千篇一律。有人强调作文要“多作多改”，也有人主张“多批少改”，“只批不改”，“重点批改”。这些提法都有一定的道理，但关键不在提法，而在做法。因此作文批改要强调从实际出发，讲求实效。无论用哪种方法，都要批得准确，改得恰当，富有启发性。所谓富有启发性，就是批改能够启迪智慧，开拓思路，调动写作积极性，使学生看到自己的进步，明确自己的缺点，找到改正缺点的方法，以不断得到提高。至于批改多少，采用什么方法，都要从学生具体的情况出发，充分激发他们的想象力，万不可采用“固定框框”来限制他们。

（三）作文批改的方法

l.重点批改。这种批改方法是根据作文中存在的问题，选出各类有代表性的作文作为本次批改的重点，确定它们的等次，记上学生的成绩。采用这种批改方法时教师应从学生作文实际中概括出本次作文的主要倾向，作为全班学生学习、借鉴的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己的优缺点，得到启发。这种“重点批改”的好处是：教师可以节省时间和精力，减少“无效劳动”，学生也能够明确自己写作中的主要问题。

2.全班集体批改。这种批改，也叫典型批改。即在作文课上将挑出的一篇或几篇具有代表性的作文，用多媒体教学手段把它显示出来，让学生共同讨论。最后，教师归纳学生意见，示范评改；学生运用获得的经验再去修改。运用这种方法要注意，所选的习作一般是问题较多的或较集中的作文，也可以选择较好的或进步较大的作文。这样的全班集体批改，学生参与比较积极，收获也较为明显，教师可以较多地采用这种教学手段。

3.学生自改或互改。教育家叶圣陶先生反复强调，要重视培养学生的作文自改能力，“给学生的批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了”，“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。我们不仅要教会学生学会作文，还要指导学生修改作文。只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的。学生自改或互改，要在教师指导下进行。教师要提出具体的评改要求，进行合理的组织和及时有效的指导。学生错改和漏改的地方，教师要加以订正。具体做法可以先由学生自己修改或互相修改，然后由教师复评、复改、评定成绩；也可以先由教师用符号进行批改，再由学生按照教师提示的符号进行修改，最后由教师复查，评定成绩。根据许多小学教师的实践，证明符号批改是一种效果明显的方法，既可以节省教师的批改时间，又能激发学生积极参与，从而得到较快的提高。在必要时，还可以组织学生针对一篇作文进行反复修改，使他们感受到作文修改的重要性，并且在修改中使自己的作文能力得到较快提高。

4.当面批改。当面批改可以使师生面对面互相讨论，思想交流，情况清楚，教师就可以有的放矢地更好地给予学生指点，学生能更快、更直接地受到启发。但是，要注意在当面批改时，要引导学生独立思考，自己找出毛病，和教师共同讨论，不要形成教师讲、学生听的局面。为了节省时间，也可以选同一类型作文的学生，多几个人一起来分析一篇作文，指出共同性的问题，分析一篇，解决一批，效率显著。

“教无定法”，改作文也是如此。 以上几种作文批改方法，并不是截然分开、固定不变的，教师可以根据实际需要结合起来使用。一次作文，可以是教师改与学生改相结合，或者是书面改与口头改相结合，也可以是全部改和部分改相结合，或者是详改和略改相结合。总之，作文批改只要是以学生为主体，以教师为主导，怎样做有效，就怎样批改。

此外要注意，每次作文批改后，要布置批改作业，要求学生按照教师的批改来改正自己本次作文中的某一方面的错误和毛病，并进行及时的检查。要经常教育学生重视和领会批改意见，纠正只看等次、不看批改的观点。教师批改作文，要记好批改笔记，建立学生作文档案，对每个学生的作文情况择要记载，把它作为讲评的依据，这不仅能加强作文指导的针对性，而且有助于摸索作文教学的规律，促进作文教学的科学化、现代化。

二、作文的讲评

作文讲评和作文批改有许多相同的手段和方法，但是二者之间又有区别：批改主要是针对个人，而讲评主要是针对全体；批改是对学生进行指导，使他们了解自己作文的优缺点，而讲评是对已经完成的这次作文的小结，对学生下次乃至今后一段时间的作文的指导。

 （一）作文讲评的意义和方式

作文前指导、作文批改、作文后讲评构成作文教学的全过程。作文讲评的目的是对学生作文的优点和存在的问题进行综合分析，并上升到一定的规律上来认识，以便帮助他们发扬优点，克服缺点，不断地提高自己的作文能力。作文后讲评，可使作文教学的目的、要求得到进一步落实。从许多教学的实际可以看出，学生都比较喜欢上讲评课，教师要充分利用学生这种积极心理，搞好作文讲评，不能流于形式，走过场。

作文讲评的方式多种多样，有自评、互评、小组评、班级评班级交换评、网上评等。这里介绍比较常见的几种。

1.综合讲评。这是最常用的基本方式，就是根据作文要求，从思想内容到表现形式，对全班学生作文作全面的、概括性的讲评，对学生的本次作文的优缺点进行概括和分析，并能在课堂上举例说明。这种讲评能反映班级作文的基本情况，覆盖面较广，但容易产生泛泛而谈的毛病。因此，在综合讲评时必须注意要有点（典型例子）有面（普遍问题），以点带面，以便全面提高学生的作文水平。还要注意在课堂或课外留出适当的时间来解决个别学生的问题。

2.典型讲评。典型有好的典型，也有差的典型。教师在典型讲评时，宜选出选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析，以典型指导一般。进行这种讲评可以利用现代化的教学手段，把学生作文显示出来，让全班同学一起欣赏和讨论，一起学习和借鉴。如条件允许，还可以让写出佳作的学生上台来谈自己的作文经验和体会，当然也可以让其他同学来谈自己的启发和收获，最后再由教师来总结。可谓是“拨亮一盏灯，照亮一大片”。对于差的典型，为了学生的自尊与自信，不宜提供给全班同学，只要对某些能给大家以深刻反思的典型之处加以点评即可。

3.对比讲评。这是小学作文教学中采用较多的一种讲评方式，效果较好。可以将作文与课本中的文章作比较，也可以将作文第一次草稿和修改稿作比较；可以是整篇文章的比较，也可以是片断的比较。进行这样的比较，教师可以充分利用学生的作文例子，用较少的语言讲清作文的优点和缺点，使学生从比较中得到深刻的体会。但是，不管哪种对比，都是对文不对认，避免伤害学生的自尊心和幼小天真的心灵。

4.专题讲评。集中本次作文中一两个较为重要的问题，结合有关的写作要求及相关写作知识进行讲评。讲评中针对主要问题，引导学生分析讨论，使学生得到作文“应该怎么写与不该怎么写”的深刻认识。这种讲评，内容集中，重点突出。但是，值得注意的是，确定讲评的重点问题，要同作文教学计划、作前指导与本次作文的实际统一起来。这种目标集中、有的放矢的讲评，不仅计划性强，呼应了写作教学的系统性设计，而且学生印象深刻，对某种具体的写作技能的形成大有裨益，尤其适用于义务教育阶段的学生。

（二）作文讲评要注意的问题

1.要理论和实践相结合。讲评要以理论为指导，并用作文实践来巩固和加强对理论的认识。注意不要就事论事，也不要架空泛泛而谈，而要从学生实际出发，把讲评课的内容和有关作文知识以及学生作文实践中的经验联系起来，以科学的态度来认识学生作文中的成绩和存在的问题。要充分肯定学生的成绩和进步，但表扬必须实事求是、恰如其分。对于平时成绩较差的同学，要注意他们的优点，即使是一点点进步，也要热情鼓励。对于学生作文中的缺点和不足之处，也要适当指出，但不能讽刺挖苦，过分苛求。注意表扬点名，批评不点名，只在课后进行指导和教育；表扬面和批评面都不要过于集中，要面向更多的同学。

2.要启发和激发相结合。讲评不是作文教学程序的终结。讲评是对学生作文的评点，恰当的评点对增强学生作文的信心，培养兴趣，提高作文水平有着承前启后、举一反三的作用。对学生作文进行讲评和总结，目的是使学生从自己的实践中吸取经验教训。因此讲评不论采取什么方式，都要使学生处于积极思维的状态，从讲评中悟出规律性的知识，学会举一反三。

作文讲评后，可以要求学生写作文后记。写作文后记，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出来的问题的再认识，有助于分析和表达能力的提高。写作文后记可要求学生从自己的作文出发，结合讲评，只讲一个问题，可以用一句话，也可以用一段话，只要是真实即可。学生在总结时，教师要走进学生，与他们共同讨论，启发他们，激发他们，使他们有说自己作文的愿望。

提高学生作文水平，关联到多方面的知识和技能，决不是单纯依靠作文课，在短时间就可以有立竿见影的效果的，必须多方面配合，持之以恒。因为它涉及许多因素，其中包括对事物的认识能力、语言的表达能力等，所以除在语文课内指导学生作文外，还应该注意多方面地引导学生对生活的观察，让他们成为生活的有心人。实际上许多作文能力较强的学生，除在语文课内学得知识、受到锻炼之外，还往往得益于课外阅读和社会实践。语文教师应该不断探索学生学习写作的客观规律，改革作文教学，进行多方面的训练，同时，还要关心学生的课外阅读和社会实践，使写作教学取得最优化的效果。

（三）上好讲评课的要求

学生的作文是讲评课的文本依托。要上好讲评课，第一要紧的，是认真读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态来，研读学生的作文。星教师管建刚提出在研读学生的作文时，要求同时做到：

1.要学会欣赏。人人都有可能的欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的欣赏。将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字；每一个“期盼”，都在学生心里下了一个“我要写出精彩”的种子。而讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句”。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下，都做得到。

同时，要注意：“欣赏”环节还要“评”。老师要能评到“点”上，要“评”出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”的依据。同时，也能使小作者模糊的、无意中撞到的“好句”，成为今后有意识的写作行为。老师要有敏锐的发现好句子的眼光，老师的眼光将成为学生写作的追求方向，老师还要有比较全面的写作知识，没有写作知识，只知道好，却说不出个“所以然”，那也不行。

2.要会挑刺。讲评课不能光说好话，要能挑出真切的问题。挑刺，一要有经验，二要有耐心，耐心地研读学生的作文，只有认真、细致地读学生的作文，才能将学生作文中的“病”，准确地“号”出来。

挑刺，一般着力于“句病”，有时也抓“段病”。“句病”，不是作业意义上的“病句”，而是写作意义上的语言的准确、顺畅、干净、利索。学生经常出现的“作文病”有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”，“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病，等等。这些病，以“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲击，这就是集体授课制下的教学优势。教师在挑刺时要认真选择，每次讲一两个典型病，每节课主治一两个“病”，复诊旧病，十节课，一学期，一学年，两学年，学生的语言就会准确、顺畅、干净、利索。

3.要重视训练。讲评课，不只是“讲讲”“评评”，还要“练练”。讲评课的“练”，主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来，某学生的场面描写好，大家一起来学一学，练一练。训练点从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”，也能“摘到果子”。二是从学生写得不好的地方引伸出来，好几个同学缺少心理描写，老师创设一个场景，大家一起练一练，学一学、写一写心里的活动。教的是学生需要的，有心理认同，不排斥，效果自然不会错。

讲评课的“练”操作时要注意，不要追求所谓的“大容量”，要“小步走”。每堂课能够走一小步，一课有一课的进步，一学期就有一个大进步，一学年就有了不起的大进步。要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能看到学生的作文马上链接到一个写作训练点，那也枉然。老师要装满一肚子的训练招数，学生作文使出什么问题，老师立马迎上去出“招”化解。