第二节  写作教学的内容与方法

 写作教学内容包括写话教学和习作教学两个阶段。

一、写话教学

写话是培养学生初级阶段书面表达能力的重要内容和训练方式，在写话过程中，儿童不但可以习得语言，而且能发展思维，丰富想象，并增强对生活、大自然的热爱。为了让儿童爱上写话、写好话，写话教学中可以通过编童话、看图说话、写话和写观察日记等方式教学生写自己想说的话，写想像中的事物，写身边的事物。

（一）编童话

 低年级儿童好幻想，而童话的基本特征是幻想。编写童话有利于启发儿童想像，有利于儿童认识世界，认识生活。

1. 利用童话进行写话训练的形式

利用童话对小学生进行写话训练可采取多种形式：（1）听童话，写童话；（2）看图画，编童话；（3）看实物，编童话；（4）联系生活编童话；（5）结合课文编童话。

编童话这种训练形式，能激发学生对听、说、写的兴趣，为今后写好纪实作文打下基础。编写中还可用上学生刚学习的生字，培养用词造句的能力。

2. 编童话的方法

 编童话可采用以下几种方法。

（1）故事新编法。在学习了一篇童话的基础上，要求学生从新的角度或不同的侧面去重新考虑，设计不同的经过，得出与课文或相同或不同的结果。例如，学完了《狐狸和乌鸦》以后，可出个新题《小狐狸和小乌鸦》。故事新编法旨在以读导写，使学生先仿后创，仿中求异，仿中求新。

（2）故事续编法。教师提供一个故事的开头，让学生根据这一起因，通过想象补充故事的经过和结果。这种方法，旨在通过长期训练，使学生知道一件事情应有起因、经过和结果。

（3）据题联想法。根据教师出的题目，学生“八仙过海，各显神通”，自由想像童话的故事情节。例如，出一组《我最爱的××》式的题目，《一串大葡萄》、《红房子和绿房子》和《眼睛、鼻子和耳朵》等。因为学生已学过多篇此类形式的童话，所以能够望题联想，浮想联翩，各种情景便纷至沓来                                                 

（4）缘意推想法。“意”即童话所要说明的道理（文章中心）。先由教师确定一个道理，学生根据这一道理推想故事内容，常常会收到“异曲同工”、“殊途同归”的效果。缘意推想法旨在通过长期训练使学生懂得内容与中心要吻合。                         此外，还可让学生自编自演童话。同时要注意，在引导学生编童话时，要充分利用学生感兴趣的素材，比如学生喜欢的绘本。

（二）看图说话、写话

在低段写作教学中，看图说话、写话是培养学生观察能力、思维能力和想像能力的有效手段。从一年级开始，从看一幅图到连续看几幅图，从看图说一句话到说几句话，再到说一段连贯的话，逐步过渡到根据图画内容编故事。

1. 看图说话

教学中一般有“选图”、“看图”、“说图”等三个环节。首先，要引导学生选图，要指导他们选有健康的思想内容，还有一定的艺术性，画面鲜明，故事性强，能引起学生的兴趣；其次是看图，要求指导学生学会看图，一是要有目的看图，即是让学生明白看这幅图要达到什么要求，心中要有数；二是要有重点，即要分清主次。比如，一幅图的人物较多，要分辨主次，找出主要人物进行重点观察，观察主要人物的动作、神态、服饰，想像人物的内心活动；三是要注意方法。要引导学生有顺序地进行观察，可由整体到部分，再由部分到整体，也可由上到下，从左到右地观察。有顺序有条理地看，说起话来才有条理。最后是说图。要求说得有头有尾，顺序清楚，内容完整，有重点，说话时要口齿清楚，声音要响亮，有感情。说得好的教师要及时鼓励。

2. 看图写话                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

看图说话之后就是写话。写话就是“拿笔说话”，变“口语”为“笔语”，要求在大多数学生在会说的基础上再训练写话。在仔细观察、合理想像的基础上，把观察和想像的内容进行梳理，理清先写什么，再写什么，最后写什么。确定哪些内容该详写，哪些内容可略写，要有顺序地把事情写清楚，写得具体同时语句要通顺。

“好文不厌百回改”，从低段学习开始就要注重指导学生修改自己的习作。看图写话后，要求学生读：一是自读——侧重于熟悉内容，明确写什么，怎么写，发现并纠正错漏（字句与标点）；二是互读——指出对方写得好与不足之处（针对用词及句子）；三是小组读——发现不足，集思广益，取长补短，全面提高。学生在多形式、有层次的读中，取其精华、去其糟粕。   

3. 写观察日记                                  

生活中的事物，比之图画更生动真实，也更能吸引学生，能激发他们观察的兴趣。因此，写观察日记，是一种有效的训练观察能力、分析能力和语言表达能力的方式，是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，也是观察事物写话的好形式。                                                                                                               

二、习作教学

习作教学是小学语文教学的核心内容，是学习语文的重点和难点。习作教学要突出练笔的性质，进行常见的应用文、简单的纪实作文和想像作文的训练。在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，转变习作教学的观念，改进习作教学的方法与策略，开拓生活作文内容的选择，探索与生活作文训练的有机结合，构建快乐作文指导的多元模式，激发学生的习作兴趣，使学生愿意用手中的笔抒写所见所闻，所思所感，提高学生运用语言的能力。用新课程的理念作先导，从关注学生生命的高度，用变化、动态的、生成的观点来指导习作教学。习作训练的常见方式有：

 1. 课内素描

所谓素描训练，就是以观察实物为途径，以片断和简单的篇章形式，将描写与记叙结合起来（即运用“白描”手法）反映周围生活的记叙文训练。到了小学中高年级，学生的观察能力迅速发展，有目的、持续而细致观察的能力都有较大的增强。中高年级是学生观察力发展的最佳时期。所以，素描就成为最佳的作文训练形式。

课内素描可分为静物素描和叙事素描两种。静物素描是在课堂上指导学生对人或物进行某些片断的描写。教师在指导学生素描训练时可分步进行，先以观察室内静物为主，注意观察顺序和观察重点；再扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想多方面写动态片断；最后观察人物的外貌和动作。对静态事物可分部分进行观察；对动态事物，可按其活动过程分阶段观察。

2. 想像作文

想像作文是以想像为主。学生可以根据自己的生活经验，通过阅读、观赏影视作品获得知识，或借助一定的音响、音乐，以驰骋想像、虚构情节等方式，进行作文。想像作文可以结合范文学习进行，也可与课外阅读结合起来，还可单独进行训练。例如，郭学萍老师在指导学生写作时就特别注重引导学生想象：

（教师借助多媒体播放春雨“沙沙”“滴答”的声音……学生听着音乐，并展开想象，音乐放完）

师：（笑容满面）你们听到了什么？

生1：我听到了春雨打在树叶上，发出“沙沙”的声音。

生2：我听到了春雨“滴答滴答”的声音

师：想想看，这些雨点可能会落在哪些地方？它们分别像什么？

生3：这些雨点可能落在草叶上，向透明的水晶，像闪亮的钻石，像圆润的珍珠。

生4：雨点落在玫瑰花瓣上，就像给玫瑰花戴上了美丽的珠宝。

生5：雨点落在花瓣上，就像一只眼睛，水灵灵，亮晶晶，还眨呀眨呀的，好像在说，下雨了，真高兴！

 ……

（为了打开学生的思维，当学生把雨点想象成滑板的时候，教师把雨点想象成玫瑰红的眼泪，还故作神秘地说：“谁也不要告诉，好吗？清晨，玫瑰花瓣掉眼泪的事情。要是这件事被蜜蜂听到了，它会不好意思飞回来，还花蜜的。”接下来，学生的思维更活跃了。教师接着请四位同学把刚才说的连起来说一遍，并配上音乐。……就这么听着，想着，说着，学生们就集体创作了一首儿童诗。）

点评：这堂听音响编故事作文的作文教学，充分激发学生发散思维，促使他们展开想象的翅膀，使自己的作文思路放开，避免了原来作文的千篇一律。3. 应用文练习

为了使小学生能适应学习、生活和今后工作的需要，《语文课程标准》要求小学的中高年级的学生会写书信、便条、读书笔记、日记、书信等应用文。应用文有很强的实用性，有固定的格式，要求语言简明。因此，在教学中要联系应用文的内容，使学生懂得为什么必须按规定的格式来写。应用文重在“用”，应联系实际，让学生多练，在练中掌握格式，在练中懂得写应用文的意义。如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位教师在习作教学中应该把握的重点。只有在充分体现学生主体地位，放弃纯粹的知识传授，从学生的生活与学习实际需要出发，才能达到习作目的，提高习作质量。