第一节写作教学

                                             第一节  写作教学的目标和理念

一、写作教学的目标

《语文课程标准》总目标提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，对小学作文教学各阶段的要求作了明确的规定。写作在《标准》的阶段目标里，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四学段才称为“写作”。为了清楚地看出各学段目标的阶段性和连续性，我们把第一学段“写话”和第二、三学段“习作”的目标列表表示如下：

小学三个学段写作教学目标

	第一学段（1-2年级）	第二学段（3-4年级）	第三学段（5-6年级）
情感态度	1.对写话有兴趣	1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐	1.懂得写作是为了自我表达和与人交流 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻作素材，珍视个人的独特感受，积累习作
内容 形式	1.写自己想说的话，写想像的事物，写出自己对 周围事物的认识和感想。	2.能不拘形式地写下见闻、 感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容 4.能用简短的书信便条进行书面交际	3.能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达。 4.学写读书笔记和常见应用文。
词句 运用	2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语	5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
标点符号	3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号	6.根据表达的需要，使用冒号、引号	5.能根据表达需要，使用常用的标点符号
修改		7.学习修改习作中有明显错误的词句	6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
习作次数速度		8.课内习作每学年16次左右	7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作

根据列表我们可以看出写作教学目标的特点：

1．各阶段目标的梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和能力状况

1-2年级是“写话”。强调“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自己写话，写自己想写的话，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励引导写自己的话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。

3-4年级是“习作”，不拘文体，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想像。同时提出用简短的书信便条进行书画交际的要求。

 5-6年级继续习作，要求能写简单的纪实作文，学写读书笔记和常见应用文。

 2．突出了练笔的性质，适当降低了要求

《语文课程标准》隐去“作文”的提法，将小学低段的写作训练称作“写话”，将小学中、高段的写作训练称作“习作”，改变了原有的提法，意在使大家明确小学生写作训练的性质是练笔，以免在教学中任意拔高要求。

《语文课程标准》从内容到形式都降低了“篇”的要求。“条理”与“篇幅”要求降低是基于练笔的性质和小学生实际能力而提出的。隐去“有中心”、“思想健康”等内容，也是为了使小学生乐于动笔，自由表达，减轻写作上的压力，无拘无束地写他们的所见所闻所思所感。

3．注重情感、态度、价值观的正确导向

在《语文课程标准》中将小学低年级的写作定为“写话”，中高年级称为“习作”。目的是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，使他们“乐于用书面表达”，进而“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，并养成留心观察周围事物、积累写

作素材、自我修改作文和主动与他人交流的习惯。

《语文课程标准》还提出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”注重对学生价值观的正确导向，不只是重形式和技能，也不只是在字词句上下工夫，还要培养诚实守信、负责任的美好品格。

二、习作教学的基本理念

作文教学只有在新理念的指导下，才能明确现代作文教学的价值取向，深化对作文教学过程的理解，提高作文教学的质量。鉴于新课程的基本精神，写作教学理念具体来说要体现出以下几点：

（一）要贴近学生生活

 贴近学生生活，就是要引导学生关注自然、关注社会、关注自己身边的人和事，积累生活素材，感悟生活真谛。生活是写作的源泉。只有贴近了学生生活，学生才能写出自己内心的真情实感。《语文课程标准》在“习作教学建议”中指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”因此，在教学中，一是要少写命题作文，多让学生结合自己对生活的感悟和内心的感受自己命题，因为教师命题可能远离学生的生活，学生不一定“有话可说”，而学生自己命题才能写得出，写得真。如果要写命题作文最好是给学生一个半命题作文，如“我的……”、“一个……的人”等，学生对半命题作文有很大的自我写作空间，这个空间就是学生的生活；有时也可以给学生一个写作的范围，让学生根据自己的实际需要确定题目开展写作。二是切忌为文而文。为文而文往往脱离学生生活实陈，学生将会无话可写，那将得不偿失。作文是将自己的所见、所闻、所思、所想写出来，脱离了学生生活，写出来的作文也不会有真情实感。三是要开展形式多样的活动，让学生在活动中丰富生活素材，引起内心思考，触发写作内在动因。例如，组织学生参观访问、参加劳动、开展课外活动、进行科技小制作小实验等，以此丰富作文内容。一个好的语文教师应该关心学生，留心学生身边发生的事情，才能独具慧眼，小中见大，发现指导写作的材料。了解学生、熟悉学生、关心班级，是引导学生观察、思考的前提，也是做好命题、指导工作的前提。远离学生生活实际，学生不会写出真情实感的作文。

 （二）要鼓励自由表达

《语文课程标准》在第一学段提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”；第三学段提出“珍视个人的独特感受”。这表明，学生在习作中想说什么就写什么，想怎么说就怎么写；想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，大胆放手，不要怕不合规范。总之，《语文课程标准》提倡学生在写作过程中进行自由表达，尤其对于小学低中年级强调要不受文体束缚。

因此，在作文教学中教师要注意：1.要用儿童的眼光看儿童的作文，用儿童的心灵感受社会，感受生活，以童心写童真，他们表达的内容与成人世界的想像往往不同，有些离奇的想法在成人看来是不可思议的，但在儿童看来是天经地义的，所以教师不要用成人社会的要求来规范儿童的习作。2．要激发学生的想像，要鼓励有创意的表达，

要让学生展开想像和幻想，尽情抒写想像中的事物。习作中无论选材、立意、结构、语言的某一方面有创意、出彩、有亮点都应加以鼓励。只要是学生的真情实感，都要及时给予充分肯定。

（三）要重视写作习惯的培养

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。而教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的文明习惯。”在写作教学中，培养学生写作习惯非常重要，它是提高学生写作水平的前提和保证。培养学生良好的写作习惯应注重以下两个方面：一是要留心观察生活，从生活实践中、阅读中积累素材，养成积累写作材料的习惯；二是要勤于动笔，认真构思，总体把握；三是写作时要书写工整，不写错别字，正确运用标点符号；四是要努力养成认真修改自己习作的习惯，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。   

（四）要采取积极的评价方式

 一般说来，正强化比负强化更具有激励作用，更能使学生产生成就感。  因此，习作教学中的积极的评价方式，就是要求对学生的习作给予正面的鼓励。在作文教学中，教师可从分数、评语、奖励等几个方面采取积极有效的方式对学生进行激励。激励的主要方式有这几种：一是读，把优秀作品读给全班的小朋友听；二是展，教师可以把学生优秀的写话作品打印出来，也把学生的作品放在班级博客上供大家欣赏，还可以编班级报纸、把学生作品汇编成集，让学生感受到成功的喜悦。

  同时，在作文教学中，我们还可以根据小学生争强好胜的心理特点，采用多种类型的评奖活动进行积极评价。例如，设立“优秀奖”、“进步奖”、“希望奖”，还可以分别开展评选“小小文学家”、“优秀通讯员”、“优秀小记者”等活动。但是，评奖激励要注意，一是要面向全体学生，让班级学生人人参与；二是尽量扩大获奖面，尽可能让更多的学生获奖。