教育测量与评价

朱德全、林克松、施丽红、张家琼、陈甜、姜丽琼、袁顶国、杨鸿

目录

  • 1 教育测量与评价的基本问题
    • 1.1 教育测量与评价的概念与发展
      • 1.1.1 教育测量与评价的概念实质
      • 1.1.2 教育测量与评价的历史沿流
      • 1.1.3 教育测量与评价的核心要素
    • 1.2 教育测量与评价的类型与模式
      • 1.2.1 教育测量与评价类型
      • 1.2.2 教育测量与评价的功能与原则
      • 1.2.3 教育测量与评价的经典模式（上）
      • 1.2.4 教育测量与评价的经典模式（下）
  • 2 教育测量与评价的核心主题
    • 2.1 学校发展与测评
      • 2.1.1 学校发展与测评的系统构成
      • 2.1.2 学校发展与测评系统的核心内容
      • 2.1.3 学校发展与测评的有效表征
      • 2.1.4 学校发展与测评的标准建构
      • 2.1.5 学校发展与测评的实施要点
    • 2.2 课堂有效教学与测评
      • 2.2.1 课堂有效教学的系统构成
      • 2.2.2 课堂有效教学有“有效表征”
      • 2.2.3 课堂有效教学的标准结构
      • 2.2.4 课堂有效教学的评价类型
      • 2.2.5 课堂有效教学测评的基本方法
      • 2.2.6 课堂有效教学测评的实施
    • 2.3 教师发展与测评
      • 2.3.1 教师评价及评价观的演变
      • 2.3.2 教师评价的常见类型
      • 2.3.3 教师评价的主要内容（上）
      • 2.3.4 教师评价的主要内容（下）
      • 2.3.5 教师评价的发展趋势
    • 2.4 学生学业成就与测评
      • 2.4.1 学生学业成就测评的功能
      • 2.4.2 学生学业成就测评的类型
      • 2.4.3 学生学业成就测评的指标体系
      • 2.4.4 学生学业成就测评的方法
      • 2.4.5 学生学业成就测评的发展趋势
  • 3 教育测评的一般过程和方法
    • 3.1 教育测量的过程与方法
      • 3.1.1 教育测量的含义与要素
      • 3.1.2 教育测量的特点与质量
      • 3.1.3 教育测量方案的设计
      • 3.1.4 教育测量量表的编制（上）
      • 3.1.5 教育测量量表的编制（下）
      • 3.1.6 教育测量的组织实施与质量分析
    • 3.2 教育评价的过程与方法
      • 3.2.1 教育评价方案的内容与指标体系的内涵结构
      • 3.2.2 教育评价指标体系的设计
      • 3.2.3 教育评价的实施
      • 3.2.4 教育评价的心理及调控
  • 4 教育测量与评价的质量表征
    • 4.1 信度
      • 4.1.1 信度的概念
      • 4.1.2 信度的估计方法——重测信度法
      • 4.1.3 信度的估计方法——复本信度法
      • 4.1.4 信度的估计方法——分半信度法
      • 4.1.5 信度的估计方法——克隆巴赫α系数法
      • 4.1.6 信度的估计方法——评分者信度法
      • 4.1.7 信度的标准与应用
      • 4.1.8 信度的影响因素
      • 4.1.9 提高测验信度的方法
    • 4.2 效度
      • 4.2.1 效度的内涵
      • 4.2.2 效度的分类
      • 4.2.3 效度的估算方法
      • 4.2.4 效度的影响因素和提高方法
    • 4.3 难度
      • 4.3.1 难度的内涵、计算和转换
      • 4.3.2 难度的作用;
      • 4.3.3 难度的影响因素和难度的控制
    • 4.4 区分度
      • 4.4.1 区分度的内涵
      • 4.4.2 区分度的计算
      • 4.4.3 区分度对测验的影响及提高方法
  • 5 教育测量与评价的项目分析技术
    • 5.1 教育测量与评价的难度与区分度分析
      • 5.1.1 SPSS数据的结构和定义方法
      • 5.1.2 区分度的SPSS操作（上）
      • 5.1.3 区分度的SPSS操作（下）
    • 5.2 教育测量与评价的信度与效度分析
      • 5.2.1 信度的SPSS操作
      • 5.2.2 效度的SPSS操作
课堂有效教学与测评