针对传统课程教学痛点，依据课程教学目标，授课教师团队针对课程进行了教学改革，构建“一中心、三融合、一目标”教学理念。

一中心

  以学生为中心，让学生成为课堂的主角，更多的参与讨论，探究，讲解，老师充当过程的组织者、引导者和总结者。

三融合

通过竞赛融合增强课程知识的前沿性、时代性、高阶性和挑战性；通过信息技术融合，增加课程现代信息技术工具的使用，实现课程教学设计、教学过程及教学效果评价智慧化和多样化；通过思政融合，强化专业知识的育人性。

一目标

  以能力为目标，一切为了能力培养，培养学生应用所学专业知识进行实际化工流程设计的综合能力和解决复杂化工问题的高级思维。

化工设计课程自2021年开展教学改革以来，通过优化教学内容和教学评价方式，采用以案例教学法、探究教学法、任务型教学法、对分课堂、线上线下相结合的课程教学模式，有效地将竞赛选题、现代信息技术、思政融入课程教学中，同时充分利用课程网络教学平台，采取“课堂入门+课后自学辐射”、线上线下讨论交流等课程教学组织形式，课程教学效果得到明显提升，主要成果如下：

1 课堂表现

课堂气氛由原先的“死气沉沉”变为“生机勃勃”，学生参与课堂讨论的积极性明显增加，课堂活跃度明显提升。

2 学生能力

自2021年课改以来，学生的设计能力、水平明显提升，由课改前的“只学不用”变为课改后的“又学又用”，授课学生连续三年在全国大学生化工设计竞赛中获得国家二等奖。学生的创新能力也明显提升，团队指导学生发表科研论文3篇，获批国家级大学生创新创业项目1项，河南省大学生创新创业项目3项，河南省大学生课外学术科技作品竞赛三等奖1项。

3 对后续课程影响

  自2021年课改以来，学生在后续的毕业论文/设计环节中，主动进行毕业设计学生比例明显增多，由原先的“怕”设计变为“能”设计。

[1] 王静康. 《化工过程设计》（化工设计第二版）[M]，北京：化学工业出版社，2008.

[2] 孙兰义. 《化工过程模拟实训——Aspen Plus教程》[M]，北京：化学工业出版社，2022.

[3] 熊洁羽. 化工制图[M]，北京：化学工业出版社，2007.

[4] Martyn S. Ray著，余立新等译. 化工项目设计训练[M]，北京：清华大学出版社，2003.

[5] 方利国，董新法. 计算机辅助化工制图与设计[M]，北京：化学工业出版社，2010.

[6] 中国石化集团上海工程有限公司. 化工工艺设计手册[M]，北京：化学工业出版社，2009.

第一章化工设计简介

第二章化工厂设计概述

第三章工艺流程设计

第四章物料衡算与热量衡算

ASPEN Plus 使用入门

第五章车间布置设计

第六章非工艺专业

第七章 化工技术经济分析

常用化工设计资料

一带一路上的中国工程师第一集：《艰苦与拼搏》

一带一路上的中国工程师第二集：《困境与勇气》

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一带一路上的中国工程师收官：感动与约定