本课程注重理论与实践结合，采用案例教学、任务驱动教学、依托课程网站开展翻转课堂等模式组织教学过程，同时强调课程与前修后续课程的联系，以学生为中心开展课程的过程管理和考核评价，提高学生的参与度、获得感和成就感。

基于企业案例和任务驱动组织课程内容和教学形式，强化工业规范和职业素养。在教学中充分考虑服装企业生产及对人才的实际需求，参考典型服装企业的CAD制版实例，将教学内容重组为一个个案例，以任务驱动的形式重组教学形式，使得学生在分析和解决问题的过程中掌握服装CAD系统工具，以及其中的技术要点和工业规范，并体会服装CAD系统在提高企业生产效率，设计加工精度，降低成本，便于共享等各方面的优势。

基于知识和技能螺旋上升演进，培养学生举一反三的能力。通过基础案例和变化款案例对照教学的方式开展教学过程，实现学生从基础训练到技能提高的过渡，基础案例以教师逐个步骤分解讲解为主，通过练习使学生掌握工具、技巧和基本规范；变化款案例以学生自主分析、讨论交流、完成解决方案并实现的方式开展，拓展学生运用掌握的知识和技能解决实际问题的能力；最终通过学生独立完成综合项目应用，锻炼学生完整的服装CAD制图工程应用能力。

 基于课程网络教学平台拓展教学空间，提高课堂教学效率。建立了内容丰富的课程网络教学平台并不断完善，对于课堂中涉及到的重点和难点，进行微课视频录制，重点讲解易错点典型案例及解决方案。利用课程网络平台布置预习和复习作业，将有限的课堂时间拓展到课外自主学习，使得课堂上有更多的时间开展引导性的技能提升和综合应用学习。同时课程网络教学平台也为学生提供了查缺补漏的工具，对于掌握程度较差的学生可以通过反复观看易错点视频掌握知识和技能。

  加强课程过程管理和考核评价，提高课程评价的全面性和合理性。细化平时成绩评分的内容和标准，针对案例练习设置关键完成节点，通过在学习通中设置定时签到、抢答、作业，以及教师实时巡视记录等形式掌握学生完成案例的准确度（包含对技术规范的掌握程度）和速度，作为过程评价的主要依据。同时针对变化案例通过问题引导和启发，组织学生讨论和交流解决方案，将学生主动参与学习的行为表现作为平时考核内容之一。由此使得学生重视整个课程教学过程，及时消化吸收和运用所学知识分析和解决问题。

构建了校内外实践教学平台，自课程开设以来始终与国际一流服装CAD公司——法国力克公司（LECTRA）保持着良好的教育合作伙伴关系，在校内建立了法国力克（LECTRA）服装CAD教学培训中心。随着国内服装CAD软件技术进步和应用普及，近几年与深圳市博克时代科技开发有限公司建立战略合作伙伴关系，启动服装数字化技术全面合作。服装CAD应用课程的开设得到两家公司的全方位支持：软件更新，师资培训，学生实习，合作技术开发，最新产品资讯等。同时该课程积极与校外服装实习基地沟通和交流，创造教学过程中的真题真做教学环境，加强培养学生的创新和实践能力。

基于校企合作构建了一支教学水平和职业能力俱佳的教学团队。校内建立了稳定的授课队伍，共包含6位教师，其中教授2人，副教授2人，讲师1人，实验师1人，实验师同时负责系统管理及与合作企业沟通，部分教师长期为企业服务，因此能够将课程教学与实际应用紧密结合。教学团队集体备课、集体研讨、分工合作组织教学改革；校外企业安排了专门的工程师对接校内教学，定期组织师资培训，每学期开展1-2次授课（线上或线下），随时提供远程教学支持，使课程教学与实际应用紧密结合。

基于持续改进理念开展课程教学质量评价，形成了完整的“课程教学过程管理—课程教学质量评价—教学目标达成评价—持续改进”闭环式课程教学质量评价机制和教学总结工作流程。

通过四方评教（学生、督导、领导、同行）打分、问卷调查、座谈会、后续课程影响评价等形式获取课程评价与改进反馈。最近一轮评教结果平均分为98.31分。

每一轮课程结束后在课程网站发放教学质量调研问卷，学生反馈结果良好。

每一轮课程结束后均按照课程教学大纲内容评价教学目标的达成情况，再根据达成结果逐项分析各项教学目标对应的教学内容、方法等方面存在的问题，并制定对应的持续改进措施。

在每学期开展的师生座谈会上，学生反馈显示对本课程教学质量的肯定。从近两年服装设计与工程专业同学毕业设计册中技术文件的质量来看，本课程在提升学生服装结构制板、放码和排料等技术水平方面有积极的作用。

1、罗岐熟，张祥磊，杨贤春. 服装CAD应用教程M. 中国纺织出版社，2015

2、自编讲义

3、徐雅琴. 服装结构制图(第5版)M. 高等教育出版社，2012

4、徐雅琴,朱卫华,惠洁. 服装工业样板设计M. 东华大学出版社，2014

5、刘瑞璞. 服装纸样设计原理与应用M. 中国纺织出版社，2008