医古文
主讲：沈小美、颜晓星、薛丽芬、邓娇 教师团队：共4 人
- 学校 漳州卫生职业学校
- 学分 2.5
- 开课院系 健康与保健系
- 课时 45
- 专业大类 中医
- 课程视频总时长（分钟） 212
- 开课专业 中医学
- 课程编号 无
课程介绍
课程性质：《医古文》是研究古代医药文献语言文化的一门科学，是高等中医药院校中医药类专业的专业基础课，是对学生进行人文素质教育的重要课程，也是对中医药从业人员进行终身教育的主干课程。该课程以培养学生阅读、研究古医籍的能力，是学生继承和弘扬中医药文化必备的基础课，中医药学的经典著作均以古文撰成，中医药是中华传统文化的一个组成部分，根植于中国传统文化的沃土，如欲“通经致用”，必须具有较高的古代汉语水平和阅读古代医药文献的能力。 教学任务：是通过古汉语与古医籍基础知识讲授，先秦至清代的医药文选、名医传记和医籍序文、中医经典、医论医案等国学经典讲读与相关阅读实践训练，帮助学生在已有文言文知识的基础上，掌握古典医籍常用词语及其主要义项，以及断句、今译与文意理解的基本技能；培养学生阅读中医经典、运用专业术语和查检中医古籍的能力，为学习后续的古典医着课程与研读古医籍，清除文理上的障碍，并奠定坚实的语言文字基础。
课程图谱
- 知识图谱
- 知识图谱资源
- 知识关系
- 课程统计
教学方法
1.寓医于文，字词入手，体现教学理念
医古文课程作为疏通医学典籍语言文字障碍的工具，具有鲜明的中医药特色，而繁体字是中国古代文化的载体，现在通用的医古文版本都是以繁体字、异体字为主，这是初高中学习古文技能的升华，且高校教育以培养学生自主学习能力为主，据调查学生在学习时会本能地产生一种畏难抵触的情绪，所以消除文理上的阅读障碍，自学障碍，转变传统教学理念和创新教学模式是前提和基础。
2.寓教于法，教学相长，优化教学方法
教师进行课前的学情分析和问题设置，从整体上把教学设计和教学重点明确告知学生，使得学生做好预习工作。通过在课堂中进行头脑风暴、小组讨论、演讲、学生互评、甚至角色扮演、诵读比赛等教学方法，增加学生对古文学习的兴趣及增强基础知识的学习，强化学生自主学习能力，在学习过程中，领会与继承古代医家勤奋好学、严谨认真的治学态度以及伟大高尚的从医品德。
《医古文》是学习中医药经典著作的基石，注重相关专业知识的渗透，使学生认识到医古文与中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学等课程之间的密切关系。随着课程的推进，教师应将古汉语的知识点与具体文选相结合进行整合，强化单元与单元，课程与课程之间的“点、线、面”的内容融合在单元中医经典中引导学生利用期刊文献检索等方法，了解当代中医的前沿科研知识，以激发其创新思维能力。
3.寓德于行，知行合一，综合教学评价
教师针对学生自主学习中的态度、各项能力等多方面进行打分，学生建立形成性评价体系，即时性评价与表现性评价相结合，评价学习效果，重视结果分析和及时反馈，让学生享受到自主学习的成果，与此同时，也加深了教师对于教学教法的理解，教学能力和教学效果显著提高，为医古文精品课程和内涵建设发挥了积极的作用。
教学条件
1、学校教学设备齐全，拥有智慧教室4间、电子阅览室2间，图书馆藏书丰富，纸质书籍、电子书籍和知网数据库等，满足教学需求。
2、学校师资力量雄厚，师资职称比例合理，拥有教授1名、副教授1名，讲师若干名，专业背景适合，医文融通。
教学效果
通过在线教学，学生自主能力得以提高。学生通过线上课程平台快捷参与课堂，提高了学习热情，调动了学习兴趣。“留言功能”畅通了师生渠道，“课堂互评”拉近了生生距离，学生被动学习变为了主动学习。
通过进阶教学，学生古文理论得以夯实。课前任务驱动，学生自探自究，课中学生成果展示、同学评价纠错、教师点评讲析、案例检测、评价反馈，课后跟诊见习，体验理论服务于实践。进阶式教与学，有利于培养学生责任心、专注力，有助于提升课堂教学质量。
通过多元教学，学生职业素养得以增强。依托平台丰富教学资源，师生互动、行企参与，思政育人，学生职业素养明显增强。
