【融媒体背景下高校文学课堂教学改革与实践成果简介】

《中国教育现代化2035》和《教育部关于深化本科教育教学改革的意见》指出:“积极发展‘互联网+教育’、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命”；“建构以‘交互发展、共同创新’为旨归的高等教育课堂教学模式新系统”，着力从教学主体的个性发展与共同发展出发、强化大学生能力与素质的全面发展。

新世纪“融媒体”教育时代已经来临。基于此，项目构筑了高校文学课堂融媒体“359”教学创新模式，即充分发挥融媒体智慧平台优势，实现“三融合”、“五同步”，即：“融合多元媒体、融合创新方法、融合课堂内外”，“线上预习与线下接受同步、课内预习与课外实践同步、知识延伸与能力拓展同步、课堂点评与适时反馈同步、一线课堂与第二课堂同步”。紧盯教学痛点难点问题，瞅准破解对策，发挥线上线下互动、媒体融合延伸、第二课堂开发的优势，抓实“九个环节”（课前、课中、课后、线上、线下、挑战、产出、融合、拓展），激活学生创新动力和活力。采用基于多元教学辅助软件的“多元化”、“全程性”评价模式，构筑有“获得感”的创新型学习共同体。经过教学实践，在课程建设、教学研究、学生实践方面取得了显著成效。一批教师脱颖而出，多人入选“青年骨干教师”、“优秀辅导教师”、“十佳教师”、“优秀教师”。创新课堂模式获得省部级教学技能大赛奖多项；学生在该教学模式下成绩提高显著。专题报告受到河南财经政法大学、中原科技学院、湖北工业大学等多所高校媒体报道，产生广泛影响。

1.教学设计方面：

本课程以新时代“新文科”建设和“人才资源3.0”时代的人才培养要求，力求建构“融媒体+微助教”线上课堂教学模式。首先，通过腾讯会议、超星学习通进行课程内容播放，贯彻“以学生为中心”和“以教师为主导”教育理念；其次，学生通过“微助教”线上同步课堂有效开展合作探究式学习，做到“课前预习+课上学习和探讨+课下考评”有机结合，提供学术前沿性理论文章和经典学术文献，引导学生主动学习和参与线上讨论；再次，积极开辟“第二课堂”，建设有“融媒体同步资源库”，在线为学生提供经典名著和理论著作电子书籍、音视频资料，安排阅读任务和写作实践，启迪学生思维，鼓励参与文艺评论；最后，在线掌握学生学习时长和学习效果反馈，进行线上教学的适时调整和及时改进，进行线下课程的拓展延伸和解惑答疑，实现全面提高学生学习效果，不断提高教学质量。

2.教学方法方面：

（1）对分课堂与翻转课堂相结合，“以学生为中心”和“以教师为主导”教育理念融合，利用对分易等教学平台，开展线上互动，力求理论掌握与创作实践相结合。

（2）混合式教学方法的综合运用，打造线上“金课”。积极吸收和借鉴先进的建构主义教育理念，推广采用MOOC+SPOC+翻转课堂、混合式教学模式、PBL、TBL、CBL、RBL等教学模式，有效组织线上课堂开放式、互动式教学。

（3）线上互动与开展评价相结合，基于教学辅助软件如微助教小程序、腾讯课堂考评体系开展的“多元化”、“过程性”教学。

主要解决的问题

（一）传统课堂“时空”受限难题。传统高校课堂时空固定，学生参与课堂的时间和空间严重受限，“听而不思、学而不习、识而不化、知而不用”现象严重，师生互动的时间短、效率差。“融媒体文学课堂”紧扣难点，搭建媒体资源库平台，将知识学习、拓展、应用与线上线下互动指导有效链接，推动课堂教学模式变革。

（二）教学方法陈旧与模式单一的困局。传统课堂讲授模式仍然是普通高校教学的主流模式。对于大部分文学课堂教学，教学方法传统，知识传输媒介单一，学生参与率低，教师缺乏对文学类不同课程例如古代文学、外国文学等之间的协同效应，重学轻思，导致教学效果难以保证。融媒体化教学是突破困境的有效路径，借助智慧融媒体平台，可以灵活采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”、“对分课堂”、PBL、TBL、CBL等教学模式，可以更好地达成“两性一度”的要求。

（三）教学供给单一与学生需求多样的失衡。信息化时代，大学生文学审美观念多元化，学生普遍存在文本阅读“面窄、量少”，课堂教学输出文学资源有限，讲述是唯一的文学供给，导致学生阅读量需求得不到满足。文学内容的深入“认知度”不高。本成果着眼“大文学”格局，搭建“融媒体+拓展课堂”的立体化教学模式，围绕主课堂，构建在线课堂、网络课堂、人文课堂三位一体的融媒体课堂，创设“行走课堂”、“对话课堂”、“经典课堂”、“创意课堂”等“魅力课堂群”和超星泛雅学堂平台、哔站“苏苏老师融媒体课堂”，有效破解教学供给与学生需求之间矛盾。

（四）课堂评价与成果反馈不对称问题。学生日常/期终课堂评价与学生实际课堂成果产出不对称。教师如何合理调度新旧媒体的深度融合，进行课堂教学效果的有效评价，并做到课堂反馈的有效回应，实现师生互动和教学效果的持续改进，成为日益需要迫切解决的问题。融媒体课堂可以将课堂评价信息和学生参与及成果适时产出信息上传到大数据平台，适时进行数据分析，便于把握课堂动态，做出课堂教学进度调整，持续改进教学效果。

解决教学问题的方法

依托融媒体文学课堂“内容整合、方法创新、模式集成”三大平台，构建内容、方法、模式三位一体的综合课堂教学改革体系。

(一）调用线上与线下课堂“双时空”，推动课堂内容“主题式整合”。实现课程体系向多元媒体教学体系转化。认真研究学情，深度融合在线课堂、文学资源库、课堂实时交互等线上线下时空，提炼“主题式”文学模块化教学模式。

1.丰富教学活动，网络教学与传统讲授相互融合，发挥集约效应；

2.融合教学资源，文学电子书、音频、视频、动画等多种信息技术资源相结合，与VR技术、5G网络相接通。

3.优化教学环境，实现现实课堂与虚拟场景体验课堂的相互联结.

4.规范教学评价，包含过程性、形成性评价等多种线上线下结合的评价方式。

(二）构建“359”教学模式，实现教学方法融合创新。

依据教学主题，创设“359（三融合、五同步、九环节）”模式。即：“融合多元媒体、融合创新方法、融合课堂内外”，“线上预习与线下接受同步、课内预习与课外实践同步、知识延伸与能力拓展同步、课堂点评与适时反馈同步、一线课堂与第二课堂同步”。抓实并细化“九个环节”：

1.设定高阶目标。以建构主义教育理念为引导，提高内容挑战度。

2.实施翻转课堂。变课堂“1对多”为融媒体平台“点对点”交互。

3.搭建知识模型。通过PC端融媒体平台，建构融媒体知识模型。

4.创新课堂活动。通过融媒体课堂文学阅读小游戏、小活动、小测验、小分享等，融合多元感知，激活学生文学感知的全脑思维。

5.激发学习动力。精选学生文学经典案例，激发文学兴趣。

6.拓展深度广度。利用二维码，植入前沿学术，引导学生“登高望远”。

7.融入情感价值。立德树人，促进课程与思政教育有机融合；

8.催化成果产出。学生“第二课堂”创作文学作品，择优推荐发表、发布。

9.捕捉评价信息。学生作业适时传送到融媒体平台上，实现成绩量化与成果定型。

 （三）完善文学课堂融媒体资源，实现教学供需平衡。注重课堂环节内部的融合、贯通。课前在客户端开放“文学阅读资源库”，学生主动预习和自学，通过数据平台掌握学生学习难点和需求；上课时，搭建知识支架，剖析重难点，借助融媒体进行点答、分组、互评；课后，提供个性文学阅读需求，开展有针对性指导，进行文学资源信息共享。

（四）实时数据分析课堂评价，达成多元科学反馈。学生的学习、参与课堂的信息适时传送到融媒体数据平台上，学生的参与度、回答准确率将会以数据表、词云等形式，反映在融媒体平台上。

成果的应用效果

历经2年多探索，“融媒体文学课堂教学”综合改革取得显著成效，产生广泛影响。经过两届本科生实践检验，课堂参与度和满意率显著提高，融媒体课堂互动、文学实践教学、小组研学参与率均达100%，得到学生和同行好评。

(一）教改成果产生重要影响

1.融媒体文学课堂“359”教学模式广受好评，同行评价“一是操作简便，适应性强；二是破解痛点，针对性强；三是教学相长，获得感高；四是创新设计，达成度高。”

2.融入融媒体教学理念，已经编写完成十四五规划教材《文学评论与写作实用教程》，将于2022年3月清华大学出版社出版；

3.哔站“苏苏老师融媒体课堂”、“文学概论”泛雅学堂、“文学评论与写作”尔雅学堂等网络平台点击率高，慕课和教辅片在省内外多所高校运用。

4.融媒体同步课堂每学期平均参与1100余人次，学习时长平均20学时/人，将传统单纯线下计划课时延长了25％。学生通过课堂有效开展合作探究式学习。

5.学生实践方面，课下积极参与“第二课堂”，进行文学创作和微视频、校园短剧制作，多部青春励志短剧在主流视频网站播出，作品荣获有省教育厅“优秀教育电视节目”三等奖1项，指导教师荣获信息成果应用二等奖2项。学生诗社、读书会等活动蔚然成风。课程团队教师指导学生参加各级师范技能比赛和微课大赛，获奖20余项（含全国赛二等奖3项；省级辅导教师奖2人）；平均每学期学生发表学术期刊论文、新媒体文章10篇左右，学生的综合素养也得到用人单位和研究生录取院校的高度评价。

（二）教改成果获重要奖励

1.《文学概论》获批省首批一流课程，《文学评论与写作》获批省课程思政样板课程；疫情期间线上课程《文学评论与写作》获得河南省优秀线上课程二等奖。

2.课程团队获批省级教研项目9项，团队所在的文艺理论教研室获批省级优秀教学基层组织。

3.“融媒体智慧课堂教学模式”获批2021年河南省高校智慧教学专项。

4.采用融媒体文学课堂模式讲授的《文学概论》课程获得“FANUC杯首届中国职业技术师范院校教学技能大赛”特等奖。

本课程在大学开设的名称比较灵活，如：《文学评论与写作》、《文学批评案例与鉴赏》或者《文学批评方法与实践》等等，大多设置为汉语言文学专业的专业核心课，或者高校文科学生的公共选修课。目前，普通高校参考并使用的常见教材也比较多样，如周志雄主编的《文学评论写作实用教程》（北京交通大学出版社2010出版）；邱运华主编的《文学评论方法与案例》（北京大学出版社2006年出版）；[美]威尔弗雷德·L·古尔灵等人合著的《文学评论方法手册》（春风文艺出版社1988年出版，姚锦清等人翻译）。这三部教材都对现在流行的文学评论方法进行了介绍，并配有较为翔实的案例解析。另外还有许多专门解说文学批评理论的著作，为方便教师和学生参考，故汇总列举如下：

1.张荣翼.文学评论学论稿[M].昆明：云南人民出版社，1994.

2.韩盼山.文学评论写作[M].保定：河北大学出版社，2004.

3.王先霈，胡亚敏.文学评论导引[M].北京：高等教育出版社，2005.

4.王一川.批评理论与实践教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

5.周忠厚.文艺批评学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2002

6.鲁原.文学评论学[M].济南：山东文艺出版社，2002.

7.温儒敏.中国现代文学评论史[M].北京：北京大学出版社，1993.

8.刘锋杰.中国现代六大批评家[M].合肥：安徽文艺出版社，1995.

9.许道明.中国现代文学评论史新编[M].上海：复旦大学出版社，2002.

10.张利群.文学评论原理[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

11.王力.怎样写学术论文[M].北京：北京大学出版社，1981.

12.洛奇，二十世纪文学评论[M].上海：上海译文出版社，1993.

13.蒂博代.赵坚，译.六说文学评论[M].上海：上海三联书店，2002.

14.纳博科夫，申慧辉，等，译.文学讲稿[M].上海：上海三联书店，2005.

15.韦勒克，沃伦.著.刘象愚等译.文学理论[M].上海：上海三联书店，1984.