讨论式教学实现灌输型课堂向对话型课堂的转变，使知识在师生、生生之间传递、交流与互动。达到知识的对话、思维的对话和心灵的对话为目标，替代传统课堂的“填鸭式”灌输知识，以学生为主体，发挥学生的主观能动性。

参与式教学实现封闭课堂向开放课堂的转变。开放课堂时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向图书馆和实验室、实训室拓展，内容上从教材向参考资料扩充。所以课堂上善于用问题来调动学生的积极性，增加相应问答环节，让学生有兴趣来完成课程的学习，再告诉学生给问题画上“句号”。

启发式教学是思维的对话，也是向能力型课堂和学思结合课堂过渡的关键教学方法。对于学习，认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次，前三个属于低阶层次，后三个属于高阶层次。低层次的教学活动形成的是低阶知识，高层次的教学活动形成的是高阶知识。思考大多是从质疑开始，启发式教学的应用使得到知识的答案深信无疑、才能够理解深刻。

[1]黄晨.建筑环境学.北京： 机械工业出版社，2016.

[2]柳孝图.建筑物理（第三版）.北京: 中国建筑工业出版社,2010

[3]赵荣义.空气调节.北京：中国建筑工业出版社，2009.

[4]孙一坚，沈恒根.工业通风.北京：中国建筑工业出版社，2010.

   [5]秦佑国,王炳麟.建筑声环境.北京: 清华大学出版社,1999.

[6]民用建筑工程室内环境污染控制规范.GB50325-2010(2013年版)中国计划出版社