遵循学生职业能力的形成规律，构建职业能力递进上升式运行模式。

（1）第一阶段基础课程和专业课程的学习。

作为职业人和社会人通用基础知识和技能的学习，按照让学生听得懂、学得会的原则，改革教学模式，在理论教学上，针对不同的学生具有不同的基础，调整教材和课程安排，让课堂教学的理论知识生动化、常识化、形象化，使多数学生能感受到，能听得懂，能接受得了，这样的教学才有意义，才有效果。必须摈弃死循教学大纲僵化的教学思想，大胆的创新引入知识与现实结合，为学生接受的教学方式。降难度、增兴趣、为用而学。在实践教学上，以培养学生的的动手能力入手，以学生能够提升本专业的实训能力为目标，改革实践教学。在专业课中渗透企业文化和职业素质，将职业道德教育渗透到学校教学活动和各种文化活动中。学生通过通用基础知识和技能的学习，营造职业氛围，培养学生热爱劳动、诚信守纪、吃苦耐劳、团队协作的品质，让学生体验职业价值，懂得尊重职业价值和弘扬职业精神。

（2）第二阶段走岗实习。

在进行了专业基础课程学习与技能训练的基础上，学生通过置身于化工企业生产、管理的第一线，通过教师和实习单位工作人员的现场讲解，学生对本专业设置的专业基础课和专业课在化工生产中的作用有一定的认识，学生对将要学习的课程和将要从事的工作有基础认识，为后续专业课的学习奠定良好基础。学生亲身了解企业的实际状况，对化工企业生产过程、主要设备、布置方式等有一个总体了解，增强感性认识，巩固所学专业理论知识，培养学生的工程意识，学习企业员工任劳任怨，坚忍不拔、超越自我的企业精神，从中培养崇尚劳动光荣的观念，使学生树立热爱专业、献身专业的思想。促进了学生职业素质的形成，使学生具有吃苦耐劳、善于沟通、团结协作的职业素质，树立严谨求实、安全第一的职业意识，淡化学生毕业与就业的界限，为后续的学习奠定良好基础。

（3）第三阶段课堂、车间双课堂教学＋贴岗实习。

大力开展解决企业实际问题技能提升课，以现场生产中的实际问题为主线、要解决现场实际问题，必然要求学生从原理开始入手，结合原理分析问题、解决问题。而实践所得的结果又可考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

在教师带队，专业技术人员的带领下，了解事故经过，进行原因分析，确定原因，最终采取相应措施的方法，把课堂教学搬入工厂，研究案例所涉及的知识点，案例所涉及的技能点，进行案例工作任务的分解，通过案例的现场调研、问题讨论、点评、案例分析、讲授、课堂练习、大作业（视频、图片等）等操作演示，完成案例分析，解决实际问题。通过现场教学和实践操作，将学校所学知识转化成能力，实现贴岗和就业的无缝对接。

现拥有数十个稳定的校外实训基地，为开展该项目的研究提供了条件。依托包钢、亿利、海德、包钢磁材等在教学资源、人力资源等方面，为课题开展提供了得天独厚的条件。校内有化工原理实验室，基础化学分析实验室，仪器分析室、备样室等能够满足学生的上课需求。学生的学习从单一的学校转变为学校与企业的双校，环境从单一的课堂转变为课堂与车间的双课堂，由完成简介的工作任务到完成复杂的工作任务，学习的内容是工作，通过工作实现学习，学生的角色从单一的学生转变成学生与员工双重身份，学生在不断的学习中感受企业的文化与企业的管理，促进了学生职业素质的形成，淡化了学生毕业与就业的界限，体现了以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育思想，全面提高学生职业技能和职业素养，培养和造就大批应用技能型技术人才。

依托生产事故案例教学式研究建设委员会，与化工企业进行校企合作、工学结合的生产事故案例教学模式的改革与实践，突出改革与实践的特点和亮点，在教学模式确定、方案设计与实施等方面开展深度合作，营造真实生产环境，使教学功能与生产功能、培训功能相结合。教学、培训、职业技能鉴定和技术服务于一体，使企业参加学校人才培育的全过程，提高学生职业能力，奠定持久职业生涯的基础。通过深入剖析，归纳总结出岗位典型的工作任务，从而确定学习内容，将学习内容融入到职业资格标准，按照岗位职业能力要求对教学进行合理设计，全面，高效的推进学生职业能力的培养，使学历教育与国家职业资格证书有机结合，改革阶段培养、技能递进、学岗通融的人才培养模式。

通过新的教学模式，培养学生的综合能力，让学生在浓厚的职业氛围中完成学习内容，构建属于自己的知识、经验和谋生手段，完成学生到员工的顺利过度。培养一支专兼结合的双师结构的优秀教学团队，提高教师工程技术实践能力，提升教师的教学、科研能力和社会服务能力，提升专业教师企业工作经验和在行业企业中的影响力。积极开展校企交流合作，提升化工与煤炭专业的影响力和竞争力。