南京农业大学属于教育部“211工程”重点建设得大学，办学的发展目标是办成一所以农业和生物科学为主，农、理、经、管、工、文多学科协调发展的研究型大学。本科生的培养一方面直接为我国国民经济建设输送“厚基础、强技能、广适应”的复合型人才，另一方面是为高层次研究生的培养提供优质生源。目前，本校属于高校招生中第一批录取学校，尽管主要生源来自小城镇和农村，但学生得基础及知识面相对薄弱，且大部分学生缺乏对土壤肥料的感性认识，对作物生产类专业业务范围的了解也不够全面。为了实现“厚基础、强技能、广适应”的培养目标，本课程要达到的定位是：

1）为农学、园艺、植保、草业等作物生产类专业的人才培养和后续课程如：作物栽培学、园艺植物栽培学、药用植物栽培学等的学习打下扎实而雄厚的土壤肥料学基础理论知识；

2）掌握土壤的基本性质，学会识土，并能根据不同类型土壤的特性合理安排作物布局；

3）掌握主要化学肥料的特性及肥料的入土转化规律，能够根据土壤、肥料和作物的特性科学施肥，提高肥料利用率，改善农产品品质，不断培肥地力，减少施肥对环境的污染；

4）学会测土、按照土壤特性和作物的营养特性设计肥料配方，以最大限度的发挥肥料的增产效益，为全国正在开展的测土配方施肥项目提供合格的人才。

总之，土壤肥料学通论课程的定位就是满足学生服务于大农业的基本业务需求。

根据课程的目标定位，结合在线开放课程教学理念，本课程组拟对将要进行的教学内容进行全面开放，并做了以下的一些课程改革和教学设计。

    基于学习模式的变革：重视师生主体性的发挥，改革实践中长期以来形成的“传递—接受式”网络教学模式，首先要变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构为核心的建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程，在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和“体验”的教育价值。在线开放课程面向社会大众，受众广泛多样。因此，考虑在PPT多媒体课件制作中，添加基础知识的回顾，教学视频，以及身边案例的补充，有助于提高不同知识背景学生的接受度。在学生易于接受的基础上，添加教学测试，布置作业和添加线上线下教学的互动问答，进行课后学生知识掌握程度评估。全面跟踪和掌握学生个性特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学，更准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率，大幅度提升人才培养质量。

    基于教育观念变革：对学习者特征、学习内容、内容结构、教学传递模式和网络互动等方式进行分析，引导学生进入网络学习平台和课程；让学生体验到温馨的网络学习环境；让学生感受到和蔼的教师存在；帮助学生建立网络学习班级集体；制定和遵循网络班级的规章和礼仪；激励网络班级中每位学生的学习热情；维持网络班级的正常和良好发展；发展学生的团体精神引导学生与学习内容、与教师和学生与学生之间的互动；发展学生的合作学习能力；鼓励发展学生的评论性思维；强调学生独立思考和自主学习。在线开放课程颠覆了传统的教育观念，促使教师对教与学的过程及其规律进行深刻反思。互联网实现了任何学习者在任何时间、任何地点，按自己的节奏进行个性化的学习。互联网的社交功能更使学生有了一个虚拟的学习社区，使得师生间、学生间的交流互动快速而便捷。大数据分析深入每个学生学习过程的各环节中，使教师能随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导和提供学习资源。因此，要考虑保证和学生的充分互动，及时更新回答学生的问题和建议。

基于教学方式的变革：

1）对学生学习前的特征进行测试、分析，对基础知识欠缺的学生给出建议性的预习书籍和资料。

2）增加师生讨论为主的交互活动。比如，设置学习主题并在规定期限内进行讨论；学生必须在一个星期不同时间内登录课程三次；在课程讨论中，强调讨论问题答案具有清晰的逻辑和简明的表达；尽可能使用积极的语言、与老师和其他同学保持开放性的交流。

3）设置单元检测和反馈论文。学生按照教师的教学计划阅读相应的学习内容，在此基础上完成单元基础测验，并且在规定的时间内提交供教师审阅。审阅意见反馈给学生，每一位学生将结合教师所提供、或推荐的扩展资料深入本单元的学习， 并于规定的时间内提交阅读反馈的论文。

4）教师分阶段对学生学习进行评价。在网络教学开始时，便将成绩评价细则明确告知学生，注重各阶段的综合表现（包括问题、讨论、积极性、单元检测和反思论文等）而不是只有最终的一次性综合评定。

5）增加对开放教育资源如文本、音频、视频、图片、练习、模拟等的应用；并结合本学科特色，自主开发、积累更多教学资源（如音频课件、视频课件、流媒体课件、模拟互动练习、测验、案例分析等）。

总之，在线开放课程不仅对优化大学校园内的教学方式有着同样重要的作用，而且将对其他一切与教学相关的活动产生深远的影响。在校园内，课堂与在线混合式的教学相结合，可以实现更加深度的和个性化的学习，提高教与学的质量和效率。而在校园之外，在线开放课程是人们接受高质量教育的一个替代途径，成为提高职业技能和自我提升的一个重要方式。而针对在线课堂学生参与度不能及时体现，特别是实验实习课程不能亲身经历的缺陷，考虑增加录制演示实验及开放实验，有效提高学生的认识，优化体验过程。因此，土壤肥料学教学将不仅是学生的暂时性学习经历，而将成为他们一生的受教育经历和机会。毫无疑问，考虑到我国今后面临的解决农业资源环境问题的艰巨性，提高全社会对农业资源利用的认知将是发展现代农业和城市文明的有效途径。

本课程在前期国家精品课程和国家精品资源共享课的建设过程中积累的经验将为有限时间内在线开放课程的建设奠定基础。按照高等农科院校办学特点以及本校人才培养目标定位要求，结合社会对开放课程的迫切需求，进一步革新和完善土壤肥料学的教学内容、方法和手段，推进配套适用教材建设，改进实验教学条件，着力加强教学团队建设，经过努力将土壤肥料学通论课程建设符合“五个一流”要求的开放式精品课程，并在在同类高校或同类专业中发挥应有的示范作用。

课程预期受众定位：

开放课程宗旨是面向学生、面向职业，面向社会；既针对大学生训练，也兼顾社会行业企业相关人员的培训，即本课程将会适于在校大学生、相关企事业单位和公司中的管理人员等以及一切想学习土壤肥料学知识、提高应用土壤肥料学理论解决问题的人。本着教育为社会服务和为经济服务的目的，注重突出实用性。在保证知识性和科学性的同时，提高趣味性、简便性和灵活性，便于各层次感兴趣的人群受益。

课程预期教学目标：

通过本课程的教学使学生掌握土壤肥料学的基本概念、重要理论和应用领域，了解土壤肥料学学科发展的前沿动态。通过每个知识点的视频，使学生在课堂之外也可以复习。通过各种学习资料和生态学案例的教授，让学生从思想上明确认识到生物有机体与环境是相互依存、相互作用、相互制约的统一体，树立正确的自然观。能够关注身边的环境问题，利用自己所学以科学的态度提出自己的想法或解决方案。通过各教学环节的实施注重培养学生思考、分析、解决生态环境问题和主动获取知识的能力，树立实事求是、严谨治学的学风。

学生学习效果：

在线开放课提供包括音频、视频和文字内容在内的多媒体学习资源，使生态学课程更大众化、便利化、专业化，能为学习者提供一个更便利的随时随地学习的平台。学习者在学习过程享有充分的灵活性，他们可以选择自己方便的时间和地点上网学习，并且还可以由自己安排学习进度。在内容设置上，既通俗易懂，又有深度，既有趣味性，更要有实用性，真正让学生学有所得，学有所长。

预期的本科教学综合改革成果：

在线开放课运用创新的教学理念，由一支具有学术水平较高、教学能力强、年龄及职称结构合理、掌握现代教学方法和手段的教师团队来完成。加强师资队伍建设，培育高水平教学团队。重点是加强对青年教师的扶持和培养，进一步提高他们的教学科研综合能力，并探索更为有效的教学团队合作机制，不断激励我们的课程教师团队积极投入教学改革和培养人才的创新工作，转变教学观念，创新教学方式方法，更新教学内容，打造“名师名课”，从而全面提高教育质量，促进高等教育优质资源共享和人才培养，增强教育文化的软实力，实现教育服务社会和传承文化创新的功能。

在选用优质教材的基础上，进一步加强配套教材建设。重点抓好实践课程教材建设，力自主出版有一定特色的校本教材；在总结现有课程教学模式与特色的基础上，进一步探索适合不同专业、不同层级课程教学需要的教学方法和手段；完善课程网站功能，进一步扩充网站教学资源，加强网络课件建设，推进基于网络的师生交互式自主学习模式的建立。

沈其荣主编. 《土壤肥料学通论》.高等教育出版社, 2001