一、创设情境，导入新课;
  二、自主探究，体验新知;
  三、引导法，提出问题，引导分析;
  四、比较法，突破难点，巩固重点;
  五、提升法，扩展练习，理论联系实际。

1、以多媒体课件辅助教学，借助网络资源和日常用品实物作为补充，在课堂教学中力求采用多种教学手段，提高课堂教学效率，充分调动学生的学习积极 性，启发学生的创造性思维，引导学生探索性地学习 。

2、根据学生的专业方向，以能力训练项目作为教学内容的载体，做到学用 结合，学生完成一个能力训练项目也会产生成就感，将会刺激学习兴趣和增强学 习自信心。在课堂上将完成“是什么?”和“怎么做?”两个步骤，先学后做， 调动学生的积极性。

3、重视课堂考核，它将作为课程综合考核体系的一项重要内容，占有合理 的分值，并应预先向学生公布。课堂上每一个训练项目也将是考核点，成为调动 学生积极性的有力杠杆，宽容对待学生练习中出现的差错，学习态度更重要。

1、学生现有认知能力:学生在学习过程中具备独立获取知识的能力，包括 收集、处理信息的能力和动手操作的能力，具备了自学能力，有一定的阅读能力、 观察力、思维能力、分析问题的能力。大部分学生对于本专业的认识仍不清晰， 本课程需要帮助学生理解以人为本的设计的重要性;明白设计的真正挑战:去理 解终端用户未得到满足和未表达出来的需求!

2、学生学习风格:大二艺术设计专业的学生往往思维活跃，反应迅速，但 往往思维深度不够，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难容易灰心丧气，需 要循序渐进慢慢引导。本课程需要遵循学生的认知规律，以学生经验作为出发点， 帮助学生有效有意义的建构知识体系。

1、[美]唐纳德·A·诺曼.设计心理学 2:与复杂共处[M].小柯译.北京:中信出版社,2015.

2、[美]唐纳德·A·诺曼.设计心理学 3:情感化设计[M].小柯译.北京:中信出版社,2015.

3、[美]唐纳德·A·诺曼.设计心理学 4:未来设计[M].小柯译.北京:中信出版社,2015.

4、张凯,周莹. 设计心理学[M].长沙:湖南大学出版社,2012. 

5、刘军,邵晓明.消费心理学[M].北京:机械工业出版社,2015.