三翻：a)“翻转课堂+翻译工作坊+翻译反思”三环相扣的混合式教学模式；

b) 设计“个人翻译-小组翻译-班级翻译”三个翻译阶段；

五评：“同伴评价-小组评价-班级评价-教师评价-自我评价”五个环节的评价活动，构建师生合作的多元评价机制，深度融合信息技术手段与翻译教学，提升学生译者与认知相关的技能（分析、推理、评价），以及与思辨品质相关的情感特质（好奇、开放、自信、正直、坚毅等）。

                      多元反馈机制

• 评价理念：过程性、多元化评价

通过评价来导引学习，重视翻译过程中的阶段性循序发展，以评价带动教学，使学生在认知、行为和人格上得到和谐发展。结合学生自评、互评和师生共评等多元方式，促成学生达成翻译能力、译者素养、通识能力全面发展的目标。

• 主要评价方式：师生合作评价

本单元教学评价贯穿课前、课内和课后三个阶段。课前教师根据单元教学目标选择并评阅典型样本，课内学生先独立思考，再进行对子/小组交流，然后在教师引领下进行大班讨论，教师适时给出课前准备的评阅意见。课后，在教师课内专业指导的基础上，学生采用自评或同伴互评对“师生合作评价”加以补充。

本课程提倡构建灵活的弹性化评价指标和多元化的评价体系，主要采用发展性评价模式。其中，以结果为导向的终结性评价关注学生在信息传递、风格再现、语篇生成、翻译策略运用以及翻译功能实现等方面的能力表征；以过程为导向的形成性评价关注学生在译前规划、译中执行、译后评估以及集体合作意识和翻译学习风格等方面的变化，以此帮助学生实现元认知能力和译者素养的提升。

本课程致力于构建融合统一的目标体系、整合多维度翻译课程教学内容、变革翻译教学模式和学习方式、设计多元开放的评价体系，以解决课程传统教学中存在的教学目标割裂化、翻译教学碎片化、翻译训练肤浅化及教学评价模式化问题。通过采用“翻转课堂+翻译工作坊+翻译反思”的混合式教学模式，设计“个人翻译-小组翻译-班级翻译”三个学习阶段、“同伴评价-小组评价-班级评价-教师评价-自我评价”五环节的评价活动，构建师生合作的多元评价机制，深度融合信息技术手段与翻译教学，赋能学生完成从课前准备，到课中“撕辩”，再到课后“思辨”的蜕变。

（1）建立以成效为导向的翻译教学活动设计

（2）将思辨能力和翻译能力的培养融入到翻译教学各环节， 尝试建构思辨倾向型

的翻译教学模式，有助于从宏观上实现培养学生翻译思辨观的教学目标。思辨能力的认知属性具体可体现在翻译过程的三个主要阶段，即译前源语分析阶段，译中文本转换阶段和译后目标语编辑阶段。从翻译过程的认知角度来看，思辨能力是一种具有逻辑性、演绎性和反思性的高阶思维能力，对于译文质量的提高起到至关重要的作用。同时将整个教学过程分为三个部分（“三翻”）。

a) 翻转课堂-将翻译理论和技巧的学习“翻转”至课前，开展“思辨依托内容式”翻译教学。课前观看团队成员覃军老师的国家级线上一流本科课程《趣味英语与翻译》，加大英汉语言对比的深度与广度。让学生不仅对语言现象而且要对语言背后的思维差异有清醒的认识，以提高他们的转换意识，从而提高翻译能力。学生观看相关教学视频和教学材料后，独立将理论和技巧运用于翻译实践，完成课前学习任务。极具挑战性的学习活动大大促进了学习动机，由传统课堂的低阶思维活动（识记和理解）转向富于高阶思维活动（运用、综合、分析、创造）的创新课堂。

b)翻译工作坊-创新运用社会建构主义翻译教学理论，课上营造思辨性的互动课堂氛围，搭建多元反馈的翻译工作坊。与传统的交互机制相比，基于工作坊的多元反馈模式层级增多，来源扩大，从课堂内到课堂外，从同伴到老师、从小组到班级，为学生不断进行认知革新、品鉴力提升、提高自我评估和反思能力提供了充分的保障。有助于学生在与同伴、教师、外在其他资源的多层级、多视角的积极社会构建中，最终实现翻译能力的提升。

c)翻译反思-作为学生个人成长和发展的重要标志，翻译能力提升的重要步骤，以及优化教师翻译教学的重要反馈，每次课后学生上传翻译反思和课堂反馈，反思的过程既是思辨能力形成的过程，无形之中也培养了学生思考的能力和习惯。1）反思日志作为师生交流的平台，增加了学生的翻译学习热情， 并且提高了学生课下翻译实践的主动性；（2）把反思日志运用于翻译教学能有效地提高学生的翻译水平；（3）随着经验的积累，学生的反思水平不仅大有提高，而且其元认知能力也有了长足的进展；（4）跟传统教学手段相比较， 反日日志能够有效地提高翻译教学水平。