教学目标设计

      本课程在充分调查和了解学情的基础上，在教学上以学生为中心，本着以学生培养为本，主要以问题为导向，通过任务驱动开展教学。在教学策略上选择了先行组织策略、概念形成策略和行为练习策略。在教学设计时依据知识目标、能力目标和情意目标将教学内容分为知识性内容、应用性内容和情意性内容三个层次。参与式教学法贯穿课程全程，针对不同层次的内容运用的教学方法又有所区别。知识性内容主要以问题为导向，采用对分课堂教学法、启发式教学法、小组合作学习法、归纳与演绎方法及多媒体演示讲授法相结合的教学方法。在教学过程中，充分发挥学生的主动性，以学生参与为主。应用性内容和情意性内容主要运用讨论式教学法、案例教学法、分组合作学习法、启发式教学法、归纳与演绎法及多媒体演示讲授法相结合的教学方法，在教学过程中，通过任务驱动展开教学；课堂讨论结合学生组内互评，而案例教学法结合学习单和学生组内互评。知识性内容和部分应用性内容采用了BOPPPS六模块教学方法，其中基本原理部分采用在线视频形式，应用性内容采用翻转课堂形式；通过前测和后测对课堂的教学效果的做到及时测评。

       在教学过程中，结合学生的记忆规律及注意力集中时间，把教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，知识性内容在运用多媒体演示+在线视频讲授时，避免超过学生注意力集中的15-20分钟，这样有利于激发学生的学习兴趣，避免由于学生的注意力下降而造成教学效果低下。并且在教学过程中，避免传统的说教和填鸭式讲授，即便是讲授法也要巧妙结合启发式教学。同时依据学生低头族的特点，把手机做为课堂互动的主要工具借助学习通教学平台与学生进行互动。

农业政策学课程教学内容依据教学目标进行了分层设计，与知识性目标对应的内容即知识性内容。主要包括农业政策的基本原理、基本方法和基本理论；与能力目标对应的是应用性内容，主要包括政策分析评价、政策原理的具体运用；与情意目标对应的是情意性内容，主要包括融入教学的思政内容以及农业政策前沿的内容。

   农业政策学课程共48学时，3学分，依据上述分层，对农业政策学课程的章节进行了整合，包括八章的内容（其中前六章为线上线下混合式教学，后两章为线下教学）。教学重点为农业政策执行、农业政策评估、农村土地政策、农产品流通政策及农村人力资源政策；教学难点为：农业政策的执行模型及农业政策的评估方法。

本课程的考核方式采用过程性考核与终结性考核相结合的方式，在考核比重和考核形式上进行了大胆的改革。过程性考核占50%，终结性考核占50%。

   一、过程性考核

       本课程运用信息教学手段--学习通在线互动平台，对学生的学习效果评价注重形成性评价。加大了过程性考核的比重，由原来的占综合成绩30%提高到50%，并且力求过程性考核的多样性和客观性，过程性考核包括课堂互动答题（必答）、课堂互动抢答和点答、课堂讨论、课堂表现及出勤等五种考核方式。在过程性考核的过程中，注重每次课的课堂教学有效性。第一，课堂互动答题，主要是课堂上的前测和后测的考核，占综合总成绩的10%。为了提高教学的有效性，本课程利用微助教数字教学平台在学习新内容前进行前测，以了解学情，巩固前次课内容，为当次课的教学提供依据；在课程结束前，进行后测，以测评当次课的课堂学习效果。课堂的前测和后测要求学生利用手机下载学习通APP进入农业政策学课堂参与；平台会根据学生的答题情况，自动评分。课堂上的前测和后测作为过程性考核的第一项，占10%。第二，课堂抢答和点答，这部分考核主要是学生讨论之后的小组观点分享及教师启发式教学过程中的课堂提问，抢答或点答的学生，可以根据回答的情况在学习通中手动给分。此种方式考核占综合总成绩的5%。第三，课堂讨论，这部分主要考核应用性知识和情意性知识，由学生组内评分和教师评分相结合的方式考核，每次上课都给学生发评分表，按照评分标准小组内成员互评和自评，下课时把评分表上交给教师。教师根据小组的讨论总结及讨论时每小组的学生表现给小组评分；教师评分权重占0.6，小组评分权重占0.4。主要从学生讨论过程中的讨论积极性、发言、撰写案例总结等方面进行考核。此种方式的考核占综合总成绩的20%。第四，课堂表现，依据平时的听课状态及课堂发言情况进行打分，课堂发言情况，，依据学习通上记录的学生课堂发言举手次数作为评定标准之一，另一个评定标准以课堂的听课状态进行评定，由授课教师在课堂上进行监控。此种方式的考核占综合总成绩的5%。第五，出勤，这种考核方式以学习通签到作为考核的依据。旷课一次扣1分，病事假扣0.5分。此种方式考核占综合总成绩的10%。

  二、终结性考核 

   终结性考核主要是期末的闭卷考试。对期末的闭卷考试题型和涵盖的内容比重进行了改革。知识性内容占30%，主要以单选、判断、多选和简述等题型考核；应用性知识占40%，主要以简答、多选、单选、判断和材料分析等题型考核；情意性知识占30%主要以材料分析进行考核。

  从考核的方式以及各个层次内容的比重来看，能够极大地激发学生课堂主动学习兴趣。这种考核打破了传统文科试卷的死记硬背占比高的现象，要求学生能够做到活学活用。只靠考前突击是无法顺利结业的。

一、对学生的学业指导方式

本课程主讲教师对学生的课后学业指导方式主要包括五种：即学习通互动平台的讨论论坛、微信群、QQ群、E-mail及电话预约办公室面对面指导。

二、学习资源及使用指南

1、教材：《农业政策学》，张广胜主编，高等教育出版社，2016年5月

使用指南与说明：每次上课前要对即将学习的内容进行研读，把不理解的内容进行标注。

2、文本性学习资源：

（1）《农业政策学》，钟甫宁主编，中国农业出版社，2003年6月

使用指南：作为教材研读的辅助资料，对照教材中不能理解的内容，在本书中寻找能够帮助理解的内容，如果本书也无法帮助决疑问，做好标注。

（2）《经济政策原理：价值与技术》，[意]尼古拉﹒阿克塞拉著，中国人民大学出版社，2001年1月

使用指南与说明：作为本课程知识延伸的辅助资料，可以帮助学生构建知识体系，拓宽视野，有助于系统化思维能力及创造性思维能力的发挥。

（3）中央一号文件（2004-2020）

使用指南与说明：作为本课程知识延伸及情意性内容的辅助资料，请学生认真研读，可以帮助学生构建知识体系，拓宽视野，有助于培养学生解决问题能力及创造性思维能力。

（4）《农业与食品政策分析》——发展中国家案例研究，[美]PerPinstrup-Andersen,Fuzhi Cheng 主编，钟甫宁主译，中国农业出版社。

使用指南与说明：作为本课程知识延伸及情意性内容的辅助资料，可以帮助学生构建知识体系，拓宽视野，有助于培养学生解决问题能力及创造性思维能力。

（5）《中华人民共和国农产品质量安全法》

使用指南与说明：作为本课程知识延伸及情意性内容的辅助资料，请学生认真研读，可以帮助学生构建知识体系，拓宽视野，有助于培养学生解决问题能力及创造性思维能力。

（6）《中华人民共和国食品安全法》

使用指南与说明：作为本课程知识延伸及情意性内容的辅助资料，请学生认真研读，可以帮助学生构建知识体系，拓宽视野，有助于培养学生解决问题能力及创造性思维能力。

（7）《中华人民共和国农业法》

使用指南与说明：作为本课程知识延伸及情意性内容的辅助资料，请学生认真研读，可以帮助学生构建知识体系，拓宽视野，有助于培养学生解决问题能力及创造性思维能力。

（8）《中华人民共和国农村土地承包法》

使用指南与说明：作为本课程知识延伸及情意性内容的辅助资料，请学生认真研读，可以帮助学生构建知识体系，拓宽视野，有助于培养学生解决问题能力及创造性思维能力。

（9）《农业政策案例分析》朱晶主编，中国农业出版社，2015年11月

使用指南：作为案例教学的辅助资料，对照案例教学课堂上不能理解的内容，在本书中寻找能够帮助理解的内容，如果本书也无法帮助决疑问，做好标注，及时与主讲教师沟通。

3．信息技术资源：

（1）在线视频资源：https://mooc1-1.chaoxing.com/course/214527952.html

（2）数字教学平台：学习通

使用指南：手机下载学习通APP，以学生身份加入本课堂，并完善个人资料。

说明：作为本课程师生互动、生生互动的主要数字网络平台，可以激发学生的互动兴趣，让学生互动时充满成就感。

（3）网络资源：

①中华人民共和国农村农业部网站：http://zdscxx.moa.gov.cn

②中国知网：http://www.cnki.net/

使用说明：作为本课程学习的辅助资料，以上网站可以提供多角度的农业政策知识，增强学生学习的趣味性；在对课程的预习中，遇到不能理解的问题，可以在网站中查找相关知识；同时可以查询农业政策研究的前沿相关内容。在案例教学时，也可以利用上述网站查阅相关资料。

4．生成性资源

（1）课程PPT:本次课结束后，可在学习通网站下载；为学生复习巩固本次课知识提供支持与保障。

（2）案例库（自建）

使用指南：为案例教学提供基础材料，案例教学时，学生依据案例库中的材料运用农业政策的基本原理、基本方法对案例材料进行讨论、分析及评价。

5．科研平台资源：

（1）粮食主产区农村经济研究中心

（2）吉林省农村经济研究基地

（3）现代农业产业技术体系肉牛（牦牛）产业经济研究室

（4）东北亚农业与农村发展研究中心

（5）新农村建设研究院

（6）吉林特色新型高校智库

使用说明：以上平台作为本课程学习的科研支撑资源，平台的图书资料、文献资料及各种相关数据库资料、大数据网络资源可以为本课程提供多角度的农业政策知识，增强学生学习的趣味性；在对课程的预习中，遇到不能理解的问题，可以到平台查找相关知识；同时可以查询农业政策研究的前沿相关内容。

三、对学生的课堂要求及课后要求

1.对学生的课堂要求：

（1）按班级纵向就座，每个班级可以坐成纵向三列或者四列。每个班级一个纵向区域。

（2）按班级分成４－６人的小组，每小组都要坐成前后两排的座位，这样方便课堂上随时以小组为单位进行讨论。各小组为自己的小组命名，并把小组名称及成员名单写好上交给任课老师。

（3）每次上课都以班级和小组为单位就座。上课前5分钟，班级以班长负责制，负责班级所有成员是否按班级所在纵向区域就座；每小组组长负责制，负责本小组成员是否按照要求坐成了前后两排。

（4）课堂上认真听讲，充分发挥小组团队合作精神，认真查阅相关资料，按照老师指令积极参与互动、讨论；与小组成员分享自己对教师所强调内容的理解，把不理解的内容与小组成员讨论，请教。积极发言，认真聆听其他小组的发言及观点，认真撰写案例讨论总结。按照评价标准对小组内成员的课堂讨论、表现等进行客观公正地评分，并在评价人签名一栏签上自己的名字，把评分表上交给老师。

2．对学生的课后要求：

（1）充分利用学习资源，做好课后复习，整理笔记，并做复习与思考题。

（2）做好课前预习，认真研读教材，观看在线视频，并阅读参考资料，充分利用学习资源，把不理解的内容进行标注。

自2016年开始实施教学改革到2018年12月，已经为2014级、2015级和2016级三届农林经济管理专业采用新的教学模式进行授课。

   一、教学效果评价

  （一）末考试卷成绩空前提高。   

  表16-1 教学改革前后农林经济管理专业的农业政策学成绩对比                                                      

（二）学生课堂积极性空前提高，自主学习能力增强。

（三）分析问题和解决问题能力以及团队协作能力和沟通能力得以提升

(四）充分发挥了创造性思维力、批判性思维能力

二、教学反思

（一)教学策略需要针对学情不断完善

在教学过程中，一直在不断摸索，不断改进教学策略。例如，针对2014级学生当时运用的是对分易数字平台，分组是随机的；而到2015级时，对分易随机分组不受欢迎；就改用微助教，按班级进行分组；到2016级变成了三个班的大课堂，那么为了有效规避学生的搭便车行为，采用了按班级纵向就座，在班内分组的方式，且小组是固定的。

可见，教学策略不是一成不变的，要针对具体学情，对教学策略进行调整。但是无论采用什么策略，必须本着“以学生为中心，以本为本”的指导思想。教师在课堂上充当好导演和指挥，而学生作为主角。

（二）过程性考核的量规要更客观更标准

过程性考核越公正，越客观；学生主动学习的成就感越强。经过三届，过程性考核的量规越来越客观公正，尤其是微助教系统的自动评分功能，让学生当堂就能从自己的手机上看到评价的结果，让学生的成就感爆棚。在抢答时，学生抢得很嗨，课堂气氛空前活跃。

（三）提升学生的自主学习能力，兴趣培养是关键

对于学生学习兴趣的培养可以从教学内容的趣味性来吸引学生，也可以从教学模式、教学方法的新颖性上来吸引；亦可以从考核方式上来促进……只要学生学习兴趣提升了，那么课堂教学效果就会突显。

从对2014级和2015级的跟踪调查和反馈结果来看，98%以上的学生喜欢农业政策学的教学模式。同学们从执行力、专业技能、课堂积极性、团队合作、自我学习及创造性思维方面都给予了很高评价。

用人单位对毕业生的评价

一、关于用人单位对毕业生评价的调查实施及样本选择

  2014级农林经济管理专业学生是《农业政策学》课程进行教学改革的第一届授课对象，这届学生已于2018年6月份毕业。为了了解《农业政策学》教学改革的第一届授课对象的毕业后工作能力及表现等方面的情况，主讲教师于2018年11月初对就业的农林经济管理毕业生进行了追踪调查，分别联系了就业学生的工作单位，发放了调查问卷。2018年6月毕业的农林经济管理专业毕业生共有55人，其中16人考上了研究生，39人就业。分别联系了39人的就业单位，发放问卷39份，回收有效问卷29份，问卷有效率74.36%。

  二、关于用人单位对毕业生评价的调查结果分析

  本次调查主要从毕业生的能力和工作表现两个方面进行。能力主要包括专业技能、沟通协作能力、解决问题能力及创造性思维能力等；工作表现主要包括完成工作的质量和速度及职业道德素养等。

  从调查结果来看，用人单位对2018届农林经济管理专业的毕业生总体评价很好。在每个调查问题的五个选项中，所有单位的选择都在一般以上。从能力方面来看，沟通协作能力在较强以上的达到了89.7%；而解决问题能力在较强以上的达86.2%；创新能力在较强以上的达82.8%；专业技能主要是从完成工作的质量和速度两个方面调查的。从完成工作的质量上来看，在较好以上的达93.1%；从完成速度上来看，达到较快以上的占93.1%；用人单位对毕业生的职业道德素养评价均在较好以上。

 综合调查数据，可以看出，用人单位对2018届农林经济管理专业的毕业生是比较满意的，并且评价较高。

 表18-1用人单位对毕业生的评价情况统计                                                                                                   

三、用人单位对人才培养的建议

本次调查设计了一个开放性问题，请用人单位人才培养提出建议。用人单位对人才培养的建议包括以下两个方面：

第一，关于能力培养方面，建议在注重专业技能的同时，注意培养学生的逻辑思维能力、沟通能力。

第二，在个人素质和职业素养方面，建议注重学生个人品德培养的同时，要培养学生摆正心态、做事情踏实稳定，拒绝好高骛远，眼高手低。

四、对教学的启示

综上所述，用人单位对2018年毕业的学生总体是满意的，但是个别学生也存在着眼高手低现象。因此，以后在教学中，除了实现能力培养目标之外，要在学生的情感目标培养加大力度。尤其要培养学生端正态度，踏实做事，谦虚好学等职业素养。