1.PBL教学法：

以问题为基础的学习（problem based learning, PBL）教学法强调以问题为先导，以教师为主导,以学生为主体,把学习设置到有意义的问题情景中,让学生通过分析真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力,能充分调动教与学的积极性。具体做法：选用“急性心肌梗死”为模拟病例，提前一周作为作业布置给学生，让学生以小组为单位，对其进行病情评估，分析应采取的护理措施，并整理出讨论结果在课上予以汇报，同时接受其他小组学生或老师的提问并予以回答。教师则根据汇报内容、小组沟通等情况进行补充和小结，增强学生的学习兴趣和学习氛围。

2. 对比讲解法

对于容易混淆的概念，如急性肾炎、急进性肾炎和慢性肾炎进行分类法对比分析，让学生在理解的基础上进行比较性记忆。

3.口诀记忆法

《内科护理学》所涉及内容知识面广，且十分重要，而对于学生们而言，大多是刚刚接触临床课程，普遍感觉知识点晦涩、难以记忆。为了更好地加深学生对知识点的记忆，在讲解内科护理学相关理论知识之后，通过总结记忆口诀的方式，加深学生的记忆，例如记忆肺结核患者的化疗原则时，总结为“早恋适当规劝”，让学生迅速记忆肺结核患者化疗原则的“早期、联合、适量、规律、全程”的五大用药原则。

1. 选择教学内容应紧贴教材、学术前沿以及生活实例，让同学通过学习，首先认为该内容十分重要，进而才能更认真地投入到内科护理学的学习过程中，掌握内科常见疾病的救护方法、原则以及用药护理等内容，并能够熟练地进行相关护理操作。

2.在教学方法上，综合应用各种教学方法，对于新知识、已学知识、理论知识和实践知识，有针对性地采用不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，有效地减少了学生学习的倦怠性。

3.采用鼓励式提问方式，让学生参与到课堂的教学过程中，例如教师提出问题之后，主动举手回答的同学无论对错，都在平时成绩上给予奖励；同时充分利用限时抢答的提问方法，让学生在课堂学习中就能感受到抢救患者时的紧迫感，锻炼学生临危不乱、处事不惊的心理素质。

4.利用破碎时间，弥补课堂不足：现代信息技术的发展，已将QQ、微信等沟通工具走入人们的生活当中，本课程积极利用信息传播媒介如QQ群、微信群等，通过教师上传或鼓励学生上传与课程内容有关的课外读物，让学生利用等车、排队等破碎时间了解更多的护理前沿动态、护士情感、医学热点等内容，并就相关问题与学生线上积极互动，充分弥补课堂40分钟时间有限，传授知识局限的弊端。