1循序渐进，演示导入，激发兴趣

整个学习过程分理论和实践教学两部分，分别在多媒体教室和机房完成。理论教学阶段，采用循序渐进的方式，先了解计算机绘图的基本知识，如相对直角坐标、相对极坐标、基本的绘图命令和编辑命令等，能由浅入深，由简到繁地掌握AutoCAD的使用技术。为使使学生对这门课产生兴趣，激发他们强烈的求知欲。每节理论课，均预先通过专业书籍、绘图集，以及网络收集和自绘一些CAD图，以多媒体课件的形式演示一些AutoCAD作品的绘制过程，使学生体会到AutoCAD的强大功能以及与手工绘图相比所具有的很多优势。然后给出完成任务的思路、方法、操作提示及结果。

通过简单的图形，学生能够将cad中的各种工具使用熟悉，知道这些工具怎么用，有些什么样的作用和效果，达到这一步之后，那么cad的教学就开始进入第二个阶段——复杂图形的综合应用。之前一个阶段为的是让学生掌握工具的使用方法，但这些工具什么时候使用，一些图形使用什么方法做是最快捷方便的，学生们还没有概念，有些学生拿到一个图他们有无从下手的感觉。这时候，在教学时，第一个要做的是给学生演示制图的过程，教会他们分析的过程。在绘制之前，先给学生们分析图形的构成，一个复杂的图形通过分析将其解构成一些简单的图形，比如一些零件的弧面是由多个圆弧相切连接起来的，这时候就要给同学分析哪里到哪里是一段，哪里到哪里又是一段，同时也要给分析，这些圆弧用工具画的时候怎么做，是直接圆还是直接圆弧，如果是圆又要看哪一种作圆的方法才能做出来。

2任务为驱动的教学方式

“任务驱动”教学是以学生为中心、。其方法是：教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，然后在机房引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。任务的提出循序渐进，由最基本的命令到一些带有技巧，加快绘图速度的编辑命令。 同时指明完成任务的思路、方法、操作步骤。教师在设计好任务之后，遇到较为复杂的任务时，教师可以化整为零，将任务划分为几个小任务来完成。课程进度到一定时候，完成任务的思路和方法也可以由学生自己探索和研究。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它们认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。任务驱动教学法强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机，通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

根据这一教学理论，教师必须结合学生的特点，精心设计学习任务。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。在这总的任务之下，学生边从书本找出其作图方法和依据，边进行操作，这样更能使学生拥有学习的主动权，更能够到得到成功的体验，那怕是不能全部完成这一作业，他也能更加注意教师的讲解，注意查找自己存在的问题。尔后教师结合实际情况，引导学生分析任务，并提出问题，最后根据提出的问题及时讲授新的知识，演示作图的方法，指出作图的关键，这样以任务为主线，教师为主导，学生为主体，教师从单纯的灌输转变为组织引导，这样使学生学的主动，学的轻松有效，从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。

3项目教学法

　　除了根据理论教学内容，布置学生需完成的机房任务，还在开学时，制定好实践教学大纲，设计不同的实践教学项目任务，结合实践教学和学生课余时间完成。

（1）项目导入。每个项目布置之前要创设学生当前所学习的Auto CAD制图内容与实际情况基本接近的情景环境，以激发学生完成项目的动机。

　　（2）操作演示。选择一至两个合适的小项目，运用目前学习的知识，操作演示完成该项目。

　　（3）项目分析。给出一个与操作演示相近的任务，让学生对比思考，即可加强对知识点在操作示范项目中应用的理解。

　　（4）项目完成目标。规定什么时候完成，当堂检查，并选择局面图，让学生当堂完成，学生在完成项目任务的过程，通过学生间交流和讨，并在老师的指导下共同完成项目。

　　（5）项目评价。以学生完成绘图项目的情况来衡量学生的学习效果，老师对每一次检查给出评分，作为平时成绩。项目教学法有其独特的优势，它能有效地培养学生的团队协作能力、独立思考能力、学习和创新能力，对激发学生的学习兴趣，提高实训工作的热情，培养学生的综合素质都有着重要的意义。

4绘图习惯的培养

CAD绘图不仅讲究速度和效率，还要讲究绘图是否符合制图标准，有没有良好的绘图习惯，比如图层的应用、线型、颜色的应用，做施工图等等。要给学生灌输作图的流程，从中心线开始，先外后内，先易后难，让学生养成一个良好的作图流程习惯对制图的速度和准确性都有着很好的效果。分析完成之后，要将制图的过程演示出来，所以先由教师来做，因为之前的分析过程的存在，所以在制作的时候常常利用提问的方式来加深学生们对图形制作的理解，做到一些关键的部分停下来，让大家回忆分析过程时讲解的方法，然后在演示完毕之后，在机房让学生们自己绘制一边，实际练习和感受，这是无论怎样详细的讲解也无法代替的。通过一段时间的演示练习，在学生掌握良好的情况下就可以进行第三个阶段——自主绘图了，在这个时候，学生对制图的方法过程都有了一定的理解，现在要培养的则是学生的独立思考能力了。这个时候，以学生自己练习为主，老师单独指点为辅，培养学生的独立分析能力和做图能力，一个永远只是跟着你的步子走的学习是永远学不会制图的，必须让学生自己去画，让他们学会自己读图分析，自己去想如何使用工具去实现，在他们独立制图的时候，他们才会发现各种各样的问题，引发他们的思考，这时候老师所要作的一个是启发他们，而不是代替他们去做，第二一个是解答他们遇到的各类问题，提出各种可能，纠正一些不正确的方法。

《环境工程制图与CAD》张晶主编，化学工业出版社，2018年。

《AUTOCAD计算机辅助设计(土木工程类)》（第2版）》.王茹主编.人民邮电出版社.2014年.