一、以“学生为中心”，做好学情分析，以“项目教学”为抓手，从“课前导学、课中互学、课后续学”三段式出发，组织实施教学。

（1）教学实施过程中借用学习通平台，通过“课前布置任务、课中解决问题、课后巩固提升”三个环节，环环相扣进行教学。

（2）以“项目为主线、教师为引导、学生为主体”来实施项目教学，项目教学的整个过程都由学生自己负责，老师只作引导和最后点评。学生通过各类项目教学，能够较快掌握知识原理及灵活应用。

（3）将小组讨论、对分课堂、PBL任务、课堂互动、课后探讨、课外实践等形式有机融合，并融入育人理念，强化过程教学，扩大学生自主学习空间，锻炼学生主动学习能力，提高教学效果，培养学生的综合能力和团队合作意识。

二、具体教学过程将从以下10个维度来展开

学生项目汇报（部分图片）

学生项目讨论（部分图片）

学习通互动（部分截图）

1.以项目导向为手段，整合了教学内容

生物制药工艺学课程中的两大知识模块是递进关系: 即先学习基础分离技术，后学习典型品种制造工艺。以“项目导向”为手段，对于分离工程技术部分学习，从“基于问题 (PBL)”和“基于案例 (CBL)”形式入手，以老师的“讲”和学生的“思”相结合，让学生掌握提取分离纯化基本技能。对于典型品种制造工艺部分，从“基于知识综合运用”、“基于团队(TBL)”教学入手，以学生的“思考—讨论—汇报—论证”和老师的“引导—评价”相结合进行教学改革，同时全程融合“育人”的理念，潜移默化的教书育人。

2.根据教学内容，探索了适宜的教学实施过程

教学实施过程中主导“以学生为中心”，“教师启发引导”的模式，设计教学过程，借用学习通平台，通过课前、课中、课后三个环节逐步展开，学生全过程参与，学生们从被动听课转变为主动思考，扩大他们的自主学习空间，锻炼他们主动学习的能力。

3．建立了多元化的过程考核体系，优化了终结性考核内容

教学方法改革旨在培养学生的全方位综合素质，在改革中如何激发学生的课堂参与度，必须加大过程考核的比重，并建立合理公正的多维度考核形式和多元化过程考核体系。根据教学目标达成度建立记忆能力、理解能力、应用分析能力、口头表达能力和创新思维能力等五维考核模型，将考核点融入过程考核和终结性考核中。

4．完善了基于项目教学的各项资料，丰富了学习通平台教学资源。

在传统的生物制药工艺学教学基础上，制作融入项目教学模式的相应课件、讲义、教案、习题集、试卷库。整合项目导向教学的各主题知识点、课堂互动知识点、课程思政点，收集并制作各项教学资料，并将动画素材、微视频、案例、讲义、教案等各项资料上传至学习通平台，丰富学习通平台教学资源，有利于开展线上、线下各项教学活动。

1.以学生为中心，通过项目导向教学，促进学生主动学习，扩大学生思考空间，锻炼了他们主动学习的能力。

2.通过教学改革，以小组为单位围绕教学目标开展教学，增强了学生的团队意识，充分培养了团队协作能力。

3．在教学过程中，学生需要完成文献查阅、信息分析、设计方案、答辩等多项任务，锻炼学生综合运用多学科知识的能力和解决问题的能力。

通过改革教学方式，整合教学内容，优化考核办法，并经过学生实践，明显调动了学生学习的积极性，全面提高了教学效果和质量。培养学生的团队协作精神和综合应用知识解决实际问题的能力，使其更能适应市场的需求。

选定教材：

《生物制药工艺学》，高向东.北京：中国医药科技出版，2019年12月第5版

参考书：

《生物工程下游技术》，郭立安.北京：化学工业出版社，2020年10月第3版

《生物制药工艺学》，吴晓英.北京：化学工业出版社，2009年3月第1版

《生物制药工艺学》，何建勇.北京：人民卫生出版社，2007年8月第1版

《现代生物制药工艺学》，齐香君.北京：化学工业出版社，2010年8月第2版