一、教学方法体系构建

（一）流程导向法（Process-based Approach）
教学内容以国际货物出口全流程为主线，从交易磋商、合同签订到履约执行，环环相扣，帮助学生构建清晰的贸易业务认知体系。

（二）任务驱动法（Task-based Learning）
每章配有任务型实训卡，通过模拟询盘、发盘、合同翻译、付款方式选择等任务，推动学生在“做中学、用中练”。

（三）双语输入输出法（Bilingual Input-Output Model）
采用“关键词汇+典型句型+双语场景对话+表达反馈”的语言训练环节，将语言学习融入业务理解全过程，实现“语言支持业务”的教学目标。

（四）案例教学与角色扮演法（Case & Role-play Method）
针对不同贸易场景设置角色，模拟客户、外贸专员、报关员等岗位，使学生深入理解岗位职责并训练其跨文化表达与应对能力。

（五）平台辅助与微资源融合法（Blended Learning）
利用学习通、超星、SimTrade、外贸函电实训平台等线上资源实现线上线下联动，配套“每日英语打卡”“术语小测”“双语视频”等微任务促进学生持续输入与输出。

一、师资条件

（一）双语背景教师团队：现有课程团队由国际经济与贸易、商务英语和跨境电商方向的骨干教师构成，部分教师具备出国访学或博士经历，能够胜任双语授课任务。

（二）双师型教师支持：团队中包含多名具备外贸从业经验或“双师型”认证的教师，具备业务指导与教学融合的实践能力。

（三）多学科协同结构：课程由李娜副教授牵头，李平女、毛青、马祯、王莹、莫利亚等多位专业课及语言课教师共同参与，形成稳定的教研支持体系。

二、教学资源

（一）配套教材与案例库：使用傅龙海，丛晓明，陈剑霞主编的《国际贸易实务双语教程》（第4版），由对外经济贸易大学出版社于2022.08出版）作为主教材，配套国际案例资料库、术语表达包、合同文本模板等教学资源。

（二）课程自建资源库：课程团队开发了“国际贸易口语对话手册”“双语术语手册”“思政案例手册”与任务卡等多种资源，形成结构化、模块化的教学材料体系。

（三）线上资源融合：融合中国大学MOOC、超星学习通、厦门亿学外贸实训系统、SimTrade模拟平台、可可英语App等多平台资源，实现“线上辅助+线下引导”的教学策略。

三、教学平台与设备

（一）智慧教学平台支持：充分依托“学习通”平台进行教学资源推送、作业布置、视频观看、术语打卡等形成性任务考核。

（二）语言与实务融合教室：配备多媒体语音教室与国际贸易模拟实训室，满足双语演练、分组讨论、模拟谈判等课堂教学需求。

（三）网络教学条件完善：课程在课程负责人海外访学期间持续开展线上授课与指导，形成“远程协同+平台互动”模式，有效保障教学连续性。

一、学生学习成效初步显现

在持续优化教学内容与方法的过程中，学生在知识掌握与能力培养方面展现出一定的进步。根据课程达成度测评数据，学生对贸易术语、基本流程、英文函电写作等核心内容的理解能力稳步提升，大部分同学能够结合课程任务完成相关操作，并能进行基础的英文沟通表达。课程所设“术语打卡”“商务情景演练”等模块，激发了学生参与课堂的积极性，也初步形成了良好的互动氛围。

我们也清醒地认识到，学生英语基础整体较为薄弱，表达信心尚需加强，因此我们在教学中不断调整节奏、优化材料，尽可能为不同层次学生提供分层支持。教学反思表明，“基础+挑战”双轨任务设置对调动学生积极性起到了一定作用，但如何进一步提升学生主动表达的深度与广度，还需我们持续探索。

二、教学团队稳步成长

课程团队由来自国际贸易、英语教学等多领域教师构成，大家在各自专业方向上深耕多年，也为课程的多模块构建提供了有力支持。近两年，团队成员积极参与各类教师培训、教学竞赛及教研活动，不少教师在课程资源建设、论文发表、指导学生比赛等方面积累了一定经验。

值得一提的是，团队中李平女老师始终坚守一线，稳定推动课程教学；毛青、马祯、王莹、莫利亚等老师则从不同模块持续支持课程内容完善，在各自的课程中以实际行动参与到课程共建中。

这一系列团队合作，并非一蹴而就，而是在长期沟通、反复打磨中逐步形成共识。虽然仍有不足，但我们也在这一过程中更加理解了“共建共享”的深层含义。

三、课程影响逐步积累

目前，“国际贸易”（双语）课程在电子商务、国际经济与贸易、商务英语等专业中均有开设，受到不同专业背景学生的关注与反馈。在探索教学资源数字化、任务项目化、表达输出可视化的过程中，我们努力尝试将一些教学成果应用于学生竞赛、课程研讨、平台实训等环节，获得了一些积极回应。

我们也充分意识到，这门课程仍处于不断建设与调整的阶段，教学效果还有很大提升空间。后续，我们将继续借助团队合力，倾听学生声音，广泛汲取校内外经验，进一步加强师资、优化资源、细化标准，切实提高课程质量。

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