本课程主要采用“模块 + 项目主题”的方法进行教学内容架构与知识呈现，将教育评价、教育测量、教育统计相关知识进行统整，有效促进陈述性知识与程序性知识有机整合，实现了教学理论与教学实践的一体化发展。课程组织遵循学生的认知规律和能力培养规律，全面围绕学生能力的发展，根据教学阶段、教学内容的不同，综合采用不同的课程呈现形式，按照从理论到实践、深入浅出的顺序规划化教学内容；以问题为导向，以项目知识点为单元，每项目安排3-7个知识点，每个知识点6-15分钟，教学中，辅助采用“案例教学”、“情景模拟教学”、“启发式教学”等多种教学手段。

1.支撑平台

本课程是在国家级教师教育精品资源共享课《教育测量与评价》、西南大学师范类专业重点平台课《教育测量与评价技术》、免费师范毕业生在职攻读教育硕士BBS课程平台基础上的提炼和升华，经数年沉淀，课程前期基础扎实。

2.配套教材

配套教材主要由课程负责人领衔主编，包括普通高等教育“十一五”国家级规划教材《教育统计与测评技术》，教师教育课程标准试行教材、教师教育国家级精品资源共享课配套教材《教育测量与评价》，新编21世纪教育学系列教材《教育测量学》三本教材，为学生的系统学习奠定了完备的知识基础。

3.教学团队

本课程在教师团队上，既囊括了高校教育与统计测评专家，也同时包括立足实践的本科学校、教育测评等相关机构和部门，具体由高校（教育学专家 + 统计测评专家） + 教育评估院 + 教育考试院 +  教育科学研究院等共同构成。本课程团队在知识结构上涉及课程与教学论、教育评价学、教育技术学等多元学科专业；学缘结构上，既有在高校从事课程与教学论、教育统计学、教育评价学等领域的研究工作者，也有重庆市教育评估院、重庆市教育考试院等直接负责教育测评的工作者；在师资配置情况上，团队成员或者拥有高级职称，或者拥有博士学位，各有所长。

4.资源建设

资源包含了教育统计、教育测量与教育评价三个方面，各部分的电子教案、教学PPT、电子课本、操作软件和教程、相关题库都已经建设完备。

本精品课程建设力求体现“五个一流”：一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理。并基于素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新并举“三并举”的理念开发和建设本课程，主要面向广大师范专业类学生，以帮助其掌握教育教学所必备的关于现代教育统计、教育测量和教育评价的全面知识、技能和宽泛视野，有效提升其教育教学、教育科研和管理能力。

本课程具体要达成的教学效果体现如下四个方面：

1. 使学生获得较为全面、系统的教育教育测量与教育评价及其相关的统计知识，掌握完备的“知识图谱”；

2. 使学生能够在教育测量以及评价实践中应用描述统计、推断统计，并用SPSS统计软件进行基本的测量与评价结果处理；

3. 使学生掌握编制测验的基本程序和原则，并能够编制质量较高的测验出来。并对测验的题目进行难度、区分度分析，并评价测验的信度效度；

4. 使学生能够在教育教学中融入先进的评价理念，应用先进的评价技术。具体能够有效进行课堂评价、学生评价、学校评价，能够设计科学合理的评价指标体系。

【教   材】

1. 朱德全，徐小容，李鹏.教育测量与评价.北京：高等教育出版社，2016.7.

2. 朱德全，宋乃庆．教育统计与测评技术．重庆：西南师范大学出版社，2008.6.

3. 朱德全.教育测量学.北京：中国人民大学出版社，2016.1.

【参考书籍】

1.王汉澜主编．教育测量学.河南大学出版社，1995年版．

2.金娣，王刚主编.教育评价与测量.教育科学出版社，2002年版.

3.黄光扬主编.教育测量与评价.华东师范大学出版社，2002年版.

4.蔡旻君，刘仁云主编.计算机辅助教育测量与评价.中国水利水电出版社，2010年版.

5.周青，单旭峰等主编.化学教育测量与评价.科学出版社，2011年版.

6.郭熙汉，何穗等编著.教学测量与评价.武汉大学出版社，2008年版.

7.翟天山.教育评价学.北京:高等教育出版社,2003.

8.王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展.上海:上海教育出版社,2005.

9.王德清,欧本谷.教育测量与评价学.重庆:西南师范大学出版社,2000. 

10.王景英.教育评价学.长春:东北师范大学出版社,2005.

11.王孝玲.教育评价的理论与技术.上海:上海教育出版社,1999.

12.吴钢.现代教育评价基础.上海:学林出版社,1996.

13.肖远军.教育评价原.理及应用.杭州:浙江大学出版社,2004.

14.张进辅.教育测量与评价.重庆:西南师范大学出版社,1994.

15.周卫勇.走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革.北京:北京大学出版社,2003.

16.[日]桥本重治.新教育评价要说.东京:金子书房,1979.

17.蔡敏.当代学生课业评价.上海:上海教育出版社,2006.

1、本课程参照职业教育模块化课程安排以及项目主题式教学模式的基本理念，架构了“模块+项目”的课程结构体系，总共建构了涵盖5大模块、14个项目、64个知识点的课程内容体系，如表1所示：

2.课程资源内容

u 多维资源整合，构建完整的课程资源体系

本课题主要以《教育测量与评价》课程建设为支撑，围绕“课程、教材、教学”的一体化，通过配套“师资资源建设”、“平台资源建设”、“教材资源建设”、“方法资源建设”和“拓展资源建设”等“五位一体”的资源建设，从而使得在《教育测量与评价》课程建设完善的同时，逐步在过程中推进资源体系的丰富和多样化（如图1所示）。

        图1 《教育测量与评价》课程资源体系建设（该图重点呈现并美化处理）

u 以学习为中心，通过资源及技术推进课程建设

由于《教育测量与评价》课程坚持以学生的学习为中心，围绕学生的学习而建构具有情境化的自主学习支持资源，主要依托现代教育技术的综合应用，通过网络课件、网络教学和多种扩充性教学资源完备，实现学生自主学习与教师引导学习相结合，通过情境活动为学生自主学习提供必要的教学引导和重要资源，包括教师答疑、交流讨论、练习巩固等多个方面。

u 多种支撑组合，建构完备的网络课程资源系统

   本课题主要依托两大网络支持平台、三大课程支持系统、四种资源载体、五中支持形式和多种呈现方式，共同组构一个完备的课程资源系统（如图2所示）

图2  课程资源系统（该图重点呈现并美化处理） 

 两大网络支持平台：包括国家级精品资源共享课程平台、西南大学师元网络学习平台；

 三大课程支持系统：教师教育国家级精品资源共享课《教育测量与评价》、教师教育网络课程免费师范生通识选修课《教育测量与评价技术》和教育硕士选修课《教育测量与评价》课；

 四种资源载体：包含了网络课件、光盘资源包、纸质教材、网络开放资源四种课程资源载体；

 五种支持形式：提供了全程导学、课程学习、师生互动答疑、练习巩固、考前辅导五种支持形式，立体化支持学生的学习过程。

 多种呈现方式：包括文本、图片、动画、音频、视频等具体形式，形成环绕型的资源体系。