作为进入大学后的第一门计算机课程，我们将《计算机文化基础》发展到《大学计算机基础》再到《大学计算机基础与计算思维》，建立了完整的教学体系，在改进教学方法与教学手段方面，做了以下一些工作：

1．立体化的教学环境 ，网络辅助教学

课程面向全校的公共课，学生人数较多，为加强教学效果，从2007年开始在课堂讲授的同时，我们还开发了丰富的网上教学资源，形成了立体化的教学环境，平台搭建在通师计算机学院网站上。肉容包括丰富多彩的电子教案，以多媒体授课与机房电子教室授课方式相结合为主，理论部分适当结合板书教学，收到了较好的效果。

从2010年至今，我们逐步研制、构建了如电子教案，多媒体课件、教学录像、题库、机考系统，作业视频等网上教学资源。

从2015年开始，我校引进了泛雅平台，我们将教学视频，课件，试题库等资源放到了平台上，同进开展讨论，考试，成绩统计等相关教学活动，近几年使用人次达300万次。

2. “自主学习”、“精讲多练“、“详细讲授”相结合的分层教学模式

    由于学生入校时的计算机知识水平存在较大差异，我们对“大学计算机基础”课程采用了灵活多样的教学形式。

    自主学习。对入校计算机基础知识较好的学生，实行以下几种方式：

（1）自学课程。学生可以选择部分内容自主学习,通过观看教学录像或利用网络资源完成课程内容，最终通过上机考试；

（2）视频与面授相结合。教师以少量的讲座形式授课，并进行实验辅导，学生可通过点播视频资源学习课程内容，最后通过上机考试。

    对计算机基础较差的学生，引进了“学习通“”，“”扫码微视频“的方式，让学生业余时间线上反复学习。

为了提高学生的实际操作技能，我们在提出了“精讲多练”的教学模式，增加实验学时（占总学时的二分之一），取得了较好的效果。

    在编写出版的教材中，内容的组织都遵循了“精讲多练”的教学模式。教材的每章都包含了下列四个主题：

（1）基本知识  介绍本章基本概念、方法，属于“精讲”内容。

（2）课堂训练  与基本知识配套的上机练习和操作性很强的知识，属于“多练”内容是本课程的基本内容，要求学生必须完成。

（3）实践性作业  是对基本知识的扩充。主要作为学生自学内容，以培养学生的独立钻研能力；在学时充裕时，也可作为课堂教学内容，以扩充授课容量。

（4）习题与实验指导  这部分习题有别于课堂训练，具有一定的综合性和实践性，便于学生复习和总结所学内容。

  3．考教分离，机考机改

    我们创建了能力主导型的课程考试机制，使用了机考系统，可实现自动成卷、机器阅卷。从2006年起，开始实行统一命题，上机考试，学生在局域网环境下完成考试，老师利用阅卷系统自动批改。

    在计算机上考试并不是简单模拟传统的笔试，而是根据本课程特点，实际评测学生计算机应用技能水平。题库中包含大量的操作题目，都是用来检测学生的应用能力。学生完成操作题所需时间占整个考试时间70%以上。计算机文化基础主要技能考核点有：文字录入、编辑排版、电子表格、网络基础；大学计算机基础主要技能考核点：网络创建、数据库应用、多媒体处理

    到目前为至，我校已有23682人通过机考系统参加了课程的考试。实践证明机考是客观公正地评价学生计算机应用水平的最好方式。

计算机学院设有教学用机房11个，共有800多台计算机，保证了《大学计算机基础》实验教学的需要

 经过《大学计算机基础》教学团队的不断努力，本课程教学取得良好的教学效果。

2015年团队评为学校优秀教学团队称号，并获1.5万元的教学改革资助。

近三年，公共课学生在吉林省地区计算机联合考试中取得了好成绩，平均过级率在80%以上！

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