根据我校化工专业学生状况、课程内容和教学方式以及思政教育等方面学情分析，为实现本课程教学目标，我们在实践中探索“以学生为中心，产教学评融合，多维度全流程评价”线上线下混合式教学模式，并在教学实践中持续改进、不断完善。

课前：学生在线上提前预习，并自主学习识记类知识。

课中：教师梳理重难点，师生翻转互动，通过专题讨论，案例分析，工学交替、虚实结合等方法来深度拓展教学内容。

课后：学生线上练习测试，反思所学内容，绘制思维导图，构建理论知识体系。学生按需分层次进行线上线下研究性学习，探索高阶创新的课程内容。

实行课前线上打基础，课中翻转克难拓展，课后线上线下巩固提升的循环渐进式教学设计。评价过程贯穿于课前线上自学、课中翻转互动、课后线上线下巩固提升（包括阶段考核、期末考核等）等各个环节。课前通过线上讨论和随堂测试，老师检查预习效果，课中的问题分组讨论、提问、案例分析法和课堂练习等活动过程中融入对学生学习的跟踪评估，采用慕课堂测试，检验评估课堂学习效果。课后对学生完成线上线下作业和测试、研究性学习等评测反馈。每次课的课前预习有检测，课中学习有评估，课后任务有评测，学习阶段有测试，课前课中课后、线上线下，全过程跟踪评估学生的学习，实行全流程学评融合，进行多维度评价，持续动态改进教学。

   教学过程中注重教学内容前后联系，教学内容与学科间交叉融合，前沿知识和社会事件、产业实践相结合，通过合理设计混合式教学环节和方法，以学生为中心，充分调动学生学习积极性，在教学互动中体现学生学习的主体性，同时将相关知识点巧妙融入思政教育，实现课程育人目标。在重视化工工艺学核心课程地位的同时，注重培养学生分析和解决问题的能力，为后续专业课程和实践课程的学习奠定坚实基础。

   教学策略和方法

（1）教师精讲知识点，线上线下思维导图，清晰概念，构建知识体系；

（2）采用教具辅助法，应用裂解炉不同高度炉温对应不同分子量产品图帮助学生理解烃类热裂解的直观产品；

（3）线上线下问题讨论与汇报、PBL基于问题学习法、分组讨论法、课堂训练等引导学生学习和巩固本讲知识内容；

（4）案例分析法、图文展示、角色转换法，激发情感，引起共鸣，进行思政教育；

（5）TDT任务驱动教学法，驱动学生主动思考、线上线下探索研究，实现知识的高阶提升；

（6）立足区域特色的凹土和盐化工产业，将科学研究服务产业的经验用于课堂教学，紧扣科学前沿，虚实结合，激发学生的学习兴趣。

（7）线上线下答疑互动，个性化辅导，体现以学生为中心的教学理念。