课程的教学活动，旨在培养具有自然地理学专业知识和能力的人才。具体来说，学生在修读完本课程后，应达成如下三个维度的目标：

知识目标：

• 通俗解释自然地理学的基本术语和基本概念；

• 诠释自然地理学重要理论产生的原因；

• 列出各自然地理要素的基本特征、发展变化和分布规律；

• 陈述自然地理系统的整体性和区域差异性；

• 发现与生态学、可持续发展、生物多样性保护等学科的联系；

• 区分研究中的科学问题、技术问题和工程问题。

能力目标：

• 应用相关学科的基础知识，对自然地理学问题进行综合思考；

• 关注国家重大政策，并能结合自然地理学知识说出自己的见解；

• 利用网络资源和人工智能工具（比如ChatGPT）进行快速自主学习；

• 模仿给定案例，学会制作思维导图和视频，完成综合性学习过程；

• 通过小组合作，资料查询，提出可行研究计划；

• 撰写出结构完整、组织清晰，符合学术写作风格的课程论文。

情感价值目标：

• 在分组学习环境中能与他人合作，成为团队的有效成员；

• 对课程某些主题有特别兴趣，并渴望学习更多东西；

• 充分理解为什么绿水青山就是金山银山需要社会大众的积极参与，并变成自觉的行动。

作为生态学专业的基础课，它以地球表层生物圈存在的自然环境为研究对象，阐明地壳、气候、水文、地貌、植物、动物及土壤等各自然地理要素的特征、分布规律及其相互作用而形成的自然地理环境整体特征和规律。主要内容包括：自然地理学的研究对象和任务，地球的宇宙环境、地球的运动、地球的形状和结构，地壳及其运动、地质构造与地壳的演化，气候与气候资源，水文及水资源，地貌及地貌灾害与防治；植物及植物资源，动物及动物资源，土壤及土壤资源等地球表层各自然要素的性质和特点，各要素之间的相互联系和相互作用，自然地理环境的基本规律及其应用，人类与自然地理环境的关系等内容。

作为生态学专业的基础课，它以地球表层生物圈存在的自然环境为研究对象，阐明地壳、气候、水文、地貌、植物、动物及土壤等各自然地理要素的特征、分布规律及其相互作用而形成的自然地理环境整体特征和规律。主要内容包括：自然地理学的研究对象和任务，地球的宇宙环境、地球的运动、地球的形状和结构，地壳及其运动、地质构造与地壳的演化，气候与气候资源，水文及水资源，地貌及地貌灾害与防治；植物及植物资源，动物及动物资源，土壤及土壤资源等地球表层各自然要素的性质和特点，各要素之间的相互联系和相互作用，自然地理环境的基本规律及其应用，人类与自然地理环境的关系等内容。

因此，学习本课程，应该具备基本的高中数理化和地理知识，并不需要特定的大学课程基础。

整个课程教学，共计32学时（包括在线讨论和线上学习），课下（和线下）学习20学时。

总体思路：利用丰富的网络资源、优良的教学平台、新颖的技术手段，以学生喜闻乐见的方式来建设课程、分享课程，让学生真正能主动去学习。因此，课程建设的主要目标，也就是要换位思考，一方面，教师也充分学习者的角度体验学习过程，尽量提供足够有趣、有料、方便的学习素材，让学生能充分实践，另一方面，让学生也切换到老师的角度思考问题，体会到学习的乐趣和成就感，并在不知不觉中学会了一些技术。

预期成效：学生和老师能相互理解，最终提高学习能力，能主动参与到学习中。

1）DIY课程系列

视频课程的所有内容，全部是授课教师独立完成，包括：从内容策划与设计，拍摄，抠图，后期制作和字幕等等。这样可以增加学生建议的反馈速度，学生的合理建议一般可在2~3天内得到采纳。

2）利用手机和电脑作为教学终端进行活动

学生必须熟悉复旦大学在线教育中心的网站或中国大学MOOC的操作及手机APP，并能利用这些平台进行自主学习。线上学生必须全程学习完网络课程的学习，并参加各章节后面的测试题，作为平时成绩的一部分，该网络教学平台可自动记录和统计学生的学习进度、学习活动、讨论、互动和课程完成情况。鼓励提前完成视频课程的学习，学生可通过弹幕的形式，将问题发布到弹幕中，其他同学可以参与弹幕的讨论。

3）读科幻、写评论

这是结合第三章（地球的物理性质和圈层结构）和第四章（大气圈与气候系统）的内容，需要学生完成的任务。具体包括：阅读小说《地球大炮》，探讨人类如何了解地球内部的秘密；阅读小说《圆圆的肥皂泡》，探讨人类如何控制天气；阅读小说《月夜》，探讨能源枯竭的威胁如何解决。

4）教学读本不禁锢在纸质文本上

我们的教学读本，除了传统的纸质教材，还包括科普论文，教师利用自媒体将最新研究成果制作成的教学素材，结合丰富的网络素材制作的慕课资源，最后这些内容都可以利用手机应用进行教学活动，快速将教学资源成品化，也有许多素材通过教师的自媒体（科学网博客、微信公众号和哔哩哔哩网站）发布。

5）强调以“通过综合思考解决多重矛盾”为导向

要达到综合思考的目的，必须让学生在课程过程学习中能迅速理解其他相关学科的一些基础知识，这就需要借助其他学科的一些知识点的精华汇集，但目前这方面的教学资源库相对缺乏，或者没有进行更为系统的加工和归类，难于让学生理解其中的联系。方法与途径：明确提出一些问题，比如涉及地球环境与气候变化、生物圈与生物多样性保护、自然资源与可持续利用、生物安全与人类健康、现代观测技术与数据处理等最新知识进行通俗解析，分析有关生命、社会与经济领域的交叉问题。让学生在互动讨论过程迅速了解自己尚缺乏的基础知识是什么，促使学生利用网络资源进行快速学习。

6）基本理论与时事新闻热点相结合

在教学方法的探讨中，尝试采用基本理论与时事新闻热点相结合的方法，开展研讨型教学和问题导向式教学。具体来说，就是在教学中直接从这些新闻内容出发，解析其问题的本质，然后引导学生理解要解决这些问题，必须循序渐进地学习哪些生态学理论知识。这样的方式，希望有助于学生提高学习热情和动力，并让学生在口头表达、书面表达、交流与沟通、资料分析等方面的能力都有所提升。

7）以学为中心的教学改革实践

以学为中心，如果没有配套的教学内容，很容易变成一句空话。本课程通过微信同步发布图文版的课件，可方便学生在各种场景下学习。如果不想看书，直接学习视频课程；如果身处嘈杂环境（比如地铁、食堂），可以看字幕；如果想快速学习，可以直接看微信图文版中的文字。所以，本课程除中国大学MOOC发布外，还在微信和喜马拉雅听书同步发布。

8）学生是学习资源的受众，也是创造者

网络资源纷繁复杂，哪些资源学生可以看、愿意看，最重要的是能坚持看下去并产生思考，达到自主学习的目的呢？对于各种网络资源，首先要相信学生有一定的辨别能力，但需要根据具体情况给予一定的指向。那么，我们就考虑利用学生喜欢观看的短视频方式，将教学环节中认为重要和有趣的内容主动推送给学生，同时鼓励学生也按照类似方式进行挖掘。通过研讨型教学和问题导向式教学，特别是将大众关注的生态学热点问题快速转变成形象化的教学案例，然后众包给学生，让学生自己针对具体话题拍摄教学视频，这又可以成为未来教学的重要资源，而且还可以让线上课程动态更新、永不过时。与时俱进，利用学生喜爱的方式，传达我们的生态学认知，形成学生的通识知识。需要补充说明一下，在收集这些素材时，我们并不局限中文素材，而更多是在全球范围的素材，互联网上许多优秀教学资源，可能因为语言的障碍并没有成为中国学生的学习材料。那么，本项目将主要针对这些素材，将英文视频加上中英文双语字幕，供学生在课外学习，或者作为上课时提出问题的素材。

9）条件允许的时候，策划外出的课程活动

尝试去野外和博物馆拍摄动态视频，而不仅仅是照片，学期末制作成Vlog形式，作为课程作业的一部分；在学习本课程的基础上，让学生自由选取一章内容，按照前三章的模式和风格，制作思维导图；

10）学生在不知不觉中有了两个意外收获

这两个收获是：制作思维导图、剪辑和制作视频。这些能力，可以让学生有很多的竞争优势。目前，视频剪辑/编辑软件的门槛并不高，学生很快就能学会，因此制作视频的过程，就变成了一个非常综合性的学习过程。为了制作出有科学水准的视频，就需要查阅大量文献，对基本概念有准确的把握；为了让视频耐看，就必须要有创意，有自己独特的想法，不能枯燥和老生常谈；为了让视频活泼，选材就很有讲究，选材过程，本身就是逼着制作者学习许多新东西的过程。用这种方法进行，是在线课程测试的一种尝试。