1）情境教学法  这是在本课程教学中采用的基础性教学方法：①教学场所为正常人体结构学“一体化教室”和实验、实训中心；②根据学习情境中知识特点和能力要求，设计出可操作、可评价的具体学习任务，学习任务能涵盖主要的知识和能力点；③通过教学课件展示人体图片和临床案例，用教学模型模拟人体结构，通过教学标本提供人体实物；④在实际的学习情境中、在具体的学习任务驱动下，“教中做”、“做中学”，“教、学、做、评”融为一体，完成学习任务，掌握人体形态结构的知识和技能。

2）形象直观教学法  人体形态结构的学习特别强调直观性：①教学课件制作和应用提供了大量高分辨率的图片和动画，使教学内容形象丰富、生动逼真，提高了教学效率；大量的教学模型和标本为直观教学提供了实物。②图片、模型、标本一般是静态的，而人体是活的，结构与功能是联系的，生理过程是动态的。教学中将图片、模型、标本与生动的语言描述和形体演示相配合，使图片、模型、标本动态化，结构、功能相联系。③解剖学所涉及的内容大多数是具体的、直观的，但也有部分内容（如关节运动轴、心脏瓣膜的活动、本体感觉、神经传导通路等）比较抽象。教学中通过形体比喻、自身体验，再结合动画展示可以为抽象概念提供感性基础，使抽象内容形象直观。

3）案例教学法  在教学过程中适当引入临床病例，不仅能加深对知识的理解和记忆，而且能激发学生对相关知识的渴求、活跃思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。如在中枢神经系统的学习中引入“脊髓灰质炎”、“脊髓后束损失”、“脊髓横断伤”、“小脑扁桃体疝”、“内囊损失”、“硬膜外麻醉、腰椎穿刺的应用解剖”等。本课程属于职业基础课，在案例教学中力求做到：①要根据职业基础课的特点、教学内容的要求，选择典型、实用、难度适宜的病例。②将病例中的症状、体征进行归纳、提炼，并提出相应的问题，病例的设计能体现教师的教学意图。③明确每个病例所要达到的教学目的，在教学进程中选择最佳时机，导入某一完整病例或某一病例中的一组相关症状、体征。③根据病例的复杂程度，选择不同的讨论方式：硬膜外麻醉、腰椎穿刺的应用解剖知识，脊髓灰质炎、脊髓后束损失、小脑扁桃体疝等病例的分析，涉及到的解剖结构较单一，教师通过课堂提问的形式对学员的回答加以归纳；脊髓横断伤、一侧内囊损失等病例，由于症状、体征较复杂，涉及到的解剖结构多，一般以学习小组为单位进行讨论，将讨论结果集中展示，然后由教师引导学生对不同结果分析比较，做出正确选择。

4）小组合作学习法  每个寝室（4人）为1个学习小组，以小组合作的形式进行系列学习活动：①课前，根据学习任务的要求，小组成员相互督促，利用多种教学资源，预习主要知识点，做好学习准备；②在一体化教室内，以学习小组为单位，借助教学模型和教学标本，辨认人体结构；③相互之间利用小组成员的“身体”，触摸骨性标志、确定器官的位置和体表定位、寻找压迫止血点……④在学习小组内通过“边说边做”的形式，对学习任务的完成情况进行相互评价和指正。“小组合作学习”不仅能活跃学习氛围、提高学习效率，更有助于培养合作精神、团队意识和集体观念。

网络教学资源和硬件环境

1）学校建有校园网，与中知网、万方数据库链接，可阅览或下载多种文献资料。

2）图书自动化管理系统、电子阅览室等设施齐全。

3）图书馆馆藏丰富，供学生和老师查阅学习。

4）课程以学校图文信息中心和精品课程网为依托，将课程相关教学资源（课程介绍、教学计划、授课教案、教学课件、教学录像、练习题、测试题、学习指导、图片库、参考文献、使用教材等）上网，为教学提供全方位支撑。

校内实训设备与实训环境

解剖实验实训中心的总面积800多平方米，主要包括：

1、3个解剖学一体化教室，每个一体化教室配备有：多媒体教学设备，与校园网链接；完善的教学影像资料和解剖学多媒体课件共享库；14组（56套）桌椅、6张学习台；教学挂图、模型和标本等。

    2、2个解剖学实验室，配备有5个可升降不锈钢解剖实验台及配套的教学标本。

    3、2个人体标本陈列馆，展出各种人体陈列标本近800件。标本设计合理、制作精良。

    4、1个人体解剖学模型室，配备有总价20余万元全新的人体解剖学模型。

    5、1个人体解剖学挂图室，配备有3套人体解剖学教学挂图。

    6、1个人体解剖学工作室。

1、校外专家评价

扬州大学朱永泽教授对本课程给予了高度评价：该课程能根据高职护理教育对人才培养的要求和学科特点，改革教学模式和教学方法，具有鲜明的高职高专教育特色。课程设计理念新颖，目标明确，结构合理，采用“教学做一体”教学模式，注重了对学生的动手能力、创新能力和解决实际问题能力的培养，在教学内容的选择上具有明显的职业针对性和适用性。该课程教师队伍的学历、职称、年龄、学缘结构比较合理，爱岗敬业，教学经验丰富，学生满意度较高。本课程主讲教师能够紧紧抓住当前高职高专教育改革的脉搏，不断寻求创新，并结合教学内容的需要采用灵活多变的教学方法，深入浅出，将理论与实践有机地结合在一起，注重学生实践能力的培养，课程教学生动，富有吸引力。解剖实验实训中心的总面积800多平方米，新建的解剖学一体化教室、实验室、标本陈列室、模型室，能满足实验实训的需求。

2、院内教学督导组评价
    《人体解剖学》是向学生传授人体形态结构的医学检验专业职业基础课。
　　该课程组的教师爱岗敬业，为人师表，整体素质高。能根据高职检验教育对人才培养的要求和课程特点进行课程改革。在一体化教室和解剖实验实训中心内进行“教学做一体化”教学，理论联系实际、使学生边学习、边观察，边动手，边思考，教学效果好。课程组老师不怕苦、脏、累，通过多年的努力，以主讲教师为主，动手制作了100多件陈列标本和大量的教学标本，在实验教学中发挥了很好的作用，受到学生、同行和领导的好评。

该课程组老师参加学院教案竞赛，获得特等奖；3位教师参加微课比赛，分别获得江苏省一等奖和二等奖3次。该门课程具有良好的实验实训条件，教学挂图配套、教学模型和标本齐全、能满足一体化教学的需要。

通过听课，我们认为该课程组老师教风端正、主讲老师基础理论水平高，业务能力强，实践经验丰富，对教学内容能融汇贯通，能运用现代化教学手段。在教学方法上采用了多媒体教学、启发式教学、病例式教学等多种教学方法，调动了学生学习的积极性和主动性。

3、学生评价

历年系部教学质量检查和学生座谈会上的发言，对人体解剖学主讲教师的综合评价是：教师对教学工作充满热情，态度认真、责任心强，准备充分。上课精神饱满，语言表达生动流畅，能主动与学生交流探讨问题，既关心学生，又要求严格。教学方法得当，理论联系实际，标本示教一丝不苟，实验实训考核公平、公正，对培养学生自主学习、动手能力有很大的帮助。正常人体结构学是学生最喜欢的课程之一，主讲老师教学评价连续几年均为优秀。

《护理应用解剖学 》，林乃祥，人民卫生出版社，2010.

《人体解剖学》，丁自海，人民卫生出版社，2010.

《正常人体结构》，高洪泉，人民卫生出版社，2014.

《系统解剖学》，柏树令，人民卫生出版社，2013.