（1）案例教学法：根据教学目的，选择常见病的典型病例，在教师指导下，组织学生围绕病例进行讨论，启发学生理论联系实践，提出护理诊断、护理措施。教学内容与实际病例密切联系，教学方法以教师引导，学生参与为主，通过小组讨论、教师点评完成。案例教学法与传统的课堂教学不同，它关注的是复杂的病患，注重发挥教师的引导作用和学生的主体作用，注重培养学生临床思维能力，培育分析、解决问题的能力。

（2）情境教学法：利用实践教学训练平台，让学生担任病案护理中的虚拟角色（患儿、家长、护士）。通过参与、体验和思考，一方面让学生体会到收集个案信息（资料）的重要性，并学会面对不同的个案，如何收集其生理、心理、社会等方面的资料，如何全面分析资料和进行护理诊断，如何选择护理措施以求得最佳护理效果，训练了综合、分析、判断能力；另一方面体验了他人的情感和需要，锻炼了与他人沟通、交流的能力。在具体情境中体会了个案的复杂和护理的精巧。

（3）PBL教学法：在提倡精讲教学内容，合理规定学生自学的基础上，针对教学重点和难点，开展以学生为中心、问题为导向的教学法。教学中，教师借助临床病例，精心设计问题情景引导学生产生问题，指导学生查阅文献、小组讨论，寻找问题的答案，登台阐述观点，并提供有力依据；教师再引导学生对不同的答案进行分析、比较，最后做出合理决策。这一教学方法通过让学生参与积极的思维活动，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”，调动了他们学习的积极性，培养了他们比较、分析、综合、推理、论证的能力，为他们今后独立处理临床问题打下了良好基础。体现了知识传授与能力培养的结合。

（4）学生主题发言或讲课法：教师提供主题发言题目及资料（或学生自选题目），抽取学生做主题发言或进行课堂教学实践，让学生在“宣教”中锻炼思维和表达能力。

（5）临床实践教学（见习、实习）：在以理论课为主介绍系统性疾病的同时，选择典型病例，进行临床见习，接触真实患儿，运用整体护理理念、护理程序的框架，评估患儿健康状况，找出护理问题，制定护理措施，进行健康教育，促进理论联系实际，训练临床思维。实习阶段，则充分体现护理临床教学的特点，安排专职教师带教，培养学生的临床观察能力、思维能力、动手能力及沟通能力。并通过专题讲座等形式，补充相关领域的新知识、新进展。

（6）临床技能训练：开放利用护理学实验教学示范中心平台，学习实践儿科护理操作技能；结合具体案例，训练临床思维，建立沟通理论知识与临床实践的桥梁。

2. 坚持开放实验室，延伸实践教学的空间和时间

坚持开放实验室，除训练儿科护理基本技能以外，学生可根据自身的学习情况，提出不同的实验要求，开设综合性、拓展性实验，如新生儿游泳及抚触，婴儿饮食指导及制作等，这些实验不但巩固了理论知识，更重要的是有助于学生开拓视野、积极思考、勤于动手，以促进学习能力的培养与发展。开放性实验使实践教学走出了课堂，延伸了实践教学的时间和空间。

3．开辟“第二课堂”，开展研究性学习，提高素质

开设讲座论坛、组建兴趣小组、开展以“以社区儿童保健为基础”的社区实践、举行各种竞赛，注重学生个性的发展，培养人文关怀，促进了“课内与课外结合、教学与科研结合、科学与人文结合”。

4．利用现代化的教育技术优势，提高课程教学效果

教室有较为完备的多媒体教学设备，本课程全部使用多媒体教学，图文并茂、动静结合、激发了学生学习的兴趣，较好的提高了课程教学的效果；本课程已经建立了课程网站，基本教学资源已上网，包括教学大纲、课程内容、复习思考题、资料库等，学生课前课后可以浏览多媒体网络教学进行自学，扩大了课堂信息量，加强了学生对重点、难点的理解和记忆，延伸了课堂时间，提高了教学效果。

5．实施多站式客观结构化临床技能考核（OSCE），引导学生注重能力培训

改革考试形式和内容，除常规理论考试外，学习借鉴OSCE的考核方法，实施多站式流水式临床能力考核，建立了技能模拟训练系统及相应的技能考核病例库，考核站点包括健康评估、健康教育、病例分析、技能操作四个站点，考核方式包括口试、笔试、操作和答辩等，综合评价学生沟通交流能力、健康评估能力、分析决策能力、健康教育能力、技术操作能力，体现“知识、能力、素质”的培养宗旨，引导和促进了学生提高临床实际能力的意识和主动性，也增强了考试的客观公正性。