《职业卫生与职业医学》是预防医学专业教学中的一门重要课程，目前，我国职业病危害形势十分严峻，职业卫生与职业医学工作面临着新的挑战。《职业卫生与职业医学》课程教学应为预防医学学生今后从事职业卫生监督、职业卫生技术服务工作以及相关的科学研究打下坚实的基础，在教学工作中应注意突出课程的重要性，注重综合运用多种教学方法和手段，把多种教学方法相互渗透，有机地融合到职业卫生与职业医学的教学实践中，体现课程的实用性和趣味性，调动学生学习的积极性，将素质教育贯穿于教学过程的始终，培养学生的综合能力，增强其社会责任感，提高教学质量。根据课程的特点和课程目标，本课程主要采用以下教学方法与手段。

一、教学方法

1．案例分析教学法

近年来我国职业病事件时有发生，如北京天晔公司和河北省高碑店市农民工苯中毒事件；福建省仙游县和安徽省凤阳县农民工矽肺病事件；河南农民工“开胸验肺”事件、137名工人正己烷中毒事件等，一次性造成几十人甚至上百人患职业病，社会影响比较大、职业伤害较严重，已成为影响社会稳定的公共卫生问题。在上课开始时，给出与本章节内容密切相关的典型案例或事件，通过案例将学生引入一个特定的情境中，组织学生对这些案例或事件进行分析，学生可以通过网络、期刊杂志、报纸电视新闻等途径搜集资料，教师仅作一些方向性的引导，鼓励学生积极思考、围绕案例或事件提出各种问题，最大限度地表达自己的观点，进一步在师生之间的互动中解决问题，形成案例或事件的分析报告，最终获得知识与启发。例如在讲授生产性粉尘和尘肺时，首先结合典型案例“张海超开胸验肺”，让学生充分认识到尘肺对工人健康的危害程度；然后围绕生产性粉尘的概念、分类、主要理化特征及对健康的影响等内容进行详细阐述，最后结合具体案例讲解预防尘肺的重要性和具体的防尘措施。案例分析教学方法在职业卫生与职业医学教学中的应用，不仅使学生认识到职业人群在生产过程中接触职业性有害因素的危害，承担起包括临床治疗在内的对疾病预防、保健、康复、健康教育等综合服务的社会职责，而且也利于学生对理论知识的理解和掌握，提高学生学习的兴趣和效果，增强学生分析问题、解决问题和适应实际工作的能力，培养学生的创新意识。

2．启发式教学方法

启发式教学方法指在教学过程中逐步形成的以问题为中心，教师为主导，学生为主体的教学体系，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难的逐步提出问题，让学生能够自己思考问题，最后解决问题；这种教学方法强调教师是主导，教学过程要由教师来组织；学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在调动学生学习的积极性，正确地理解，并系统地掌握所学的知识。例如关于煤工尘肺的教学，根据学生已经接受过尘肺总论以及矽肺的理论知识，在介绍了接触作业后，教师提出问题：（1）根据工人的接触作业环境，可能接触哪些种类的生产性粉尘？（2）长期接触这些产性粉尘，可能对劳动者产生什么样的职业危害，包括病理改变、临床表现以及X线胸片之后学生据此问题进行思考回答，并进行讲解，教师根据学生的回答进行适当的补充。启发式教学方法改变了教师主动讲授、学生被动接受的教学方法，弥补了传统教学方法的不足，充分调动学生的积极性、主动性和参与意识，激发学生浓厚的学习兴趣，提高教学质量，深受学生欢迎。

3．科研促教学

教师在教学中将科研成果、科研新技术、新进展合理、及时地融入理论课和实验课的教学中，及时对教学内容进行更新、补充，丰富了教学内容，加大了信息含量，使教学内容和职业卫生领域的最新进展有机结合，实现课程内容基础性与先进性、经典与现代的完美结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，开阔了学生思路，激发学生的学习兴趣，培养学生的科研思维和创新意识，提高了教学水平。

为了能够以最新科研成果和学科前沿知识引导、帮助学生跟踪学科发展动态，构建合理的知识结构，积极推进学生课外科技活动，以教师的科研实力作为学生的科研训练基础，将实验教学与科研训练相结合，培养基础知识厚、知识结构新、综合素质高、科研能力强的创新型公共卫生人才。建立本科生导师制，学生和导师间建立密切的相互关系，实现师生良性互动。学生参与导师的课题，在导师指导下有步骤地开展科研活动。引导学生根据学科特点和社会需求，选择课题开展科学研究，鼓励申报国家、省和学校的大学生创新计划项目。通过这些项目的训练，实现“三早”（早期进入实践、早期进行科研培训、早期接触社会）、“三适应”（适应社会需求、适应科学发展、适应国际化潮流），培养自己的实践能力、创新能力和合作沟通能力，进一步提高了学生学习本课程的兴趣。

4．优化实践教学

《职业卫生与职业医学》是一门实践性和应用性很强的学科，实践教学是考核教学效果，锻炼学生动手能力及分析问题的重要手段之一。在实验教学的改革中，以预防医学基础实验教学中心为基础，结合职业卫生实际工作，在强化原有验证性实验的基础上，不断增设综合性、设计性和创新性实验，构建课堂教学－现场实践一体化的实验教学新模式，以培养学生综合思维能力和实践能力，加强学生创新能力的培养。该模式以老师为指导，学生为中心，老师先明确综合实验的目的、整个过程和任务，结合实例（徐工集团徐州重型机械有限公司），用启发、提问的方式介绍职业卫生调查的类型、步骤及内容，使学生知道如何进行职业卫生学现场调查。分析生产工艺过程可能存在的职业性有害因素，经过集体讨论，确定现场监测项目和监测点，要求学生课后查阅相关资料，以组为单位设计现场询问调查表，通过提问和讨论的方式完善调查表。充分利用校外资源，到徐工集团徐州重型机械有限公司参观、调查，让学生亲身体会生产环境中存在的职业有害因素，使他们对职业卫生与职业安全有一个全新的了解与认识。并携带采样仪器设备进行现场调查和监测，带回实验室进行样品测定。要求每位同学写一份综合实验报告，包括获得的询问调查内容、现场调查中发现的问题、实验结果及建议，并针对发现的问题提出整改措施和整改方案。这种学校课堂实践教学与现场教学相结合的教学体系，有助于学生拓宽视野、活跃思维、丰富专业知识，提高对专业知识的学习兴趣，巩固学生的专业思想，对毕业以后从事相应的工作奠定了良好的基础。

职业卫生工作需要熟悉生产工艺过程，离不开现场实践，该课程的实践教学强化了现场实践教学。有计划地开展形式多样的职业卫生现场参观、调查实习，如工作场所物理因素包括气象条件、噪声、振动等的测定和评价，以及生产环境中粉尘测定等。该课程与徐工集团徐州重型机械有限公司等多家企业建立了紧密协作的联系，在实践教学中加大了现场教学力度，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，启发学生思维，培养了学生的应用实践能力，大大提高了教学效果。

二、教学手段

1．多媒体辅助教学

充分利用多媒体辅助教学，针对本课程的特点，充分发挥多媒体教学的优势，使静止的文字转化为图文并茂、有声有色、直观形象的图文信息展现出来，体现其直观性、生动性、动态性、交互性、可重复性、针对性等特点，从多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，刺激学生的视觉和听觉感受，调动学生学习的主动性和创造性，使他们易于接受且印象深刻，提高学习兴趣，培养学生的创造性思维。本课程教学团队潜心于多媒体课件的制作，教学中制作的多媒体课件图、文、声并茂、动静相兼、视听结合、直观性强，能使微观的现象形象化，受到学生们的广泛好评。制作的系列课件《职业毒物与中毒》获全国多媒体课件大赛优秀奖2项，江苏省高等学校优秀多媒体教学课件二等奖1项，江苏省第九届教师现代教育技术应用作品大赛二等奖1项。制作的微课获2019年省高等学校微课教学比赛二等奖、2017年省高校微课教学比赛继续教育组三等奖。

2．媒体资源教学

利用网络或在日常生活中搜集各种媒体资源，如《探索•发现》、《焦点访谈》、《每周质量报告》、《新闻1+1》、《新闻调查》等中央电视节目或其他电视节目中与授课内容相关的、能够适当拓宽学生知识面的视频内容，如铅.穿越时空的幽灵、苯.芳香杀手和《焦点访谈》尘肺之痛等供学生们在课余时间观看，既增长了他们专业知识，又丰富了课余生活。例如，在讲授“有机溶剂中毒”一节时，通过观看中央电视台《新闻调查》栏目“职业的创伤”视频，学生既对有机溶剂的实际危害有了进一步的认识，又对有机溶剂中毒的临床表现、诊断和预防措施等内容产生浓厚兴趣，使教学更形象逼真，增强了教学效果。充分利用这些网络资源，不仅会加深学生对课本理论知识的理解与记忆，增加课堂的信息量，拓展教育空间，强调知识传授的新、快、广，能加强学生创新、应变竞争、自学等综合能力的培养，而且对他们将来的工作、学习和生活都会产生一定的影响，增强对职业卫生与职业安全问题的社会责任感。