采用现代信息技术 +传统板书方式进行教学。由于课程性质，很多理论推导会在黑板完成。采用多元化教学，对理论难度低、直观性强的知识采用翻转课堂教学，培养学生的自主学习与解决问题的能力；对于理论深的内容，以问题为导向，以启发讲授为主，结合研讨式，项目/任务驱动、分组讨论等方式，通过不同类型的互动，提高学生参与度，课堂上让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

       融合线上与线下，分层分类。遵循“团队合作、资源共享”的组织原则，根据学生发展需求进行基础+实践/基础+实践+提升（A/B层），并按专业大类进行分层分类教学设计。对于教学内容中理论难度低的基础部分以课前学生线上自主学习为主、教师线下授课为辅，基于学习通平台学情统计数据，设计翻转课堂（A/B）；对于理论和提高应用部分以教师线下讲授为主（A/B），线上拓展为辅（B）；其中应用性强的内容，采用项目式、任务驱动式、分组讨论、小组汇报等方式。

         团队不断加强线下、线上资源建设。主编出版《高等数学》系列教材，编写《高等数学学习指导书》等线下资源；在超星学习通平台建成网络课程，包括习题库和习题教学视频：2018年，平台建成习题库（56份）、试题库（20份）、专业案例库、课程思政案例库等，制作56份习题课教学课件和教学视频；课程网络教学视频：2019年，基于教材和学习指导书、历届研究生数学入学考试试题等，制作216个教学重点、难点微视频，既解决了部分学生课堂听不懂、跟不上等问题，又满足了部分同学学历提升需求。平台利用率高，仅在2020年使用量达1490多万次。  

       融通课内与课外，突出应用。团队通过学习通平台等加强课后线上随时辅导答疑，每周固定周三晚自习高数线下辅导答疑；鼓励学生加入高等数学协会、数学建模协会，并通过第二课堂，加强竞赛辅导、指导实践项目、开展数学文化节等，实现从课内到课外的延展，提升学生创新实践能力，解决“学用脱节”。

1.课程评价

      学校组织统一学生评教，课程团队的评教分数都在95分以上。校院两级教学督导、领导、同行等评价均是“优”。团队进行问卷调查，所带班级学生、高年级考研生、毕业生等满意度高；进行课程达成分析，达成度逐年提高。教育部数学专业教学指导委员会委员周汝光、李学志等专家认为：“该课程的做法具有很强的示范性和推广价值，对应用型高校一流课程建设具有一定的借鉴意义。” 

2.改革成效

      学生有收益。指导学生获全国大学生数学建模竞赛等省级以上奖48项，大学生创新省级项目8项。近五年，学生获江苏省高等学校高等数学竞赛一等奖125项，二等奖324项、三等奖562项；获全国大学生数学竞赛一等奖5项，二等奖48项，三等奖56 项。学校考研学生的数学通过率不断提高。

       教师有发展。团队16人次在省级教学竞赛中获奖，其中获省教学创新大赛等一等奖4 项；主持省级教改项目6 项，发表教学研究论文15 篇；团队2022 年获批省级优秀基层教学组织, 2023 年获批省“青蓝工程”优秀教学团队。

       社会有影响。团队承办了江苏省高等数学竞赛、青年教师授课竞赛，省高等数学一流课程论坛等活动，团队3次在省高等学校数学研究会主办的交流会议上做主题发言。大学数学改革成效多次被新华网、扬子晚报、江苏省教育卫视等媒体报道。

《高等数学》，陆海霞，赵士银编.上海交通大学出版社 2021年版。

《高等数学》（第五版），金路、童裕孙、於崇华、张万国编.高等教育出版社 2020年版。

《高等数学》（第二版），李忠，周建莹编.北京大学出版社，2018年版。

《高等数学》（第八版），同济大学应用数学系主编.高等教育出版社， 2023年版。